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《爱写诗的小螃蟹》教学反思 　　《爱写诗的小螃蟹》是一篇充满童趣的课文，故事情节生动有趣、富有哲理。从小动物们对待小螃蟹的诗的不同态度引起小螃蟹心情的变化，通过关注小螃蟹对待写诗的态度，让学生感悟到“只要坚持不懈地向自己的目标努力，终会得到收获”的道理。 　　我反复研究教材后，认真地制定了本课的教学目标： 　　1.能正确认读本课8个生字。能用形声字的方法识记：吟、篇、橡；能用书空的方法识记：擦、龟；并积累8个词语。 　　2.继续学习怎样提出问题。试着在阅读中提出问题，并能抓住关键词，读出语气。 　　3.能熟读课文，通过圈划词句，理解小螃蟹“伤心地哭”和“哭得很开心”的原因；能根据板书提示，用“因为……所以……”的句式向大家介绍原因。 　　4.懂得要实现自己美好的愿望，就应该坚持不懈地努力，即使暂时失败，也不要放弃的道理。 　　为此，我围绕以上目标精心对本课堂教学做出了如下设计，取得了较好的教学效果： 　　一、谜语导入，激发兴趣 　　兴趣是激发学生学习的动力。教学时，教师适时地运用一些小游戏有助于提高学生学习的兴趣。所以，在课堂教学的一开始我就出示一个谜底是“螃蟹”的谜语，顿时，学生的学习热情高涨，兴趣一下子就被调动起来了，不知不觉中进入了课文的学习，真可谓省时高效。 　　二、自主识字，重点反馈 　　我们的学生在一年多的学习后，已经有了识字基础，掌握了多种识字方法，识字能力大大提高。因此，在每篇课文教学之前都安排学生进行预习，学生会用自己喜欢的方式自学生字的字形。例如：教学“吟”时，我注重指导学生读准前鼻音，在理解字义的基础上理解词义；在教学“擦”这个字时，我注重指导学生记住字型，将擦的右边部分分成三部分来记，提高识字效率。在教“篇”这个字时，我请学生用换部首的方法识字，这样既能优化识字方法，又能帮助学生复习学过的熟字。学生自主识字的情绪高涨，学起来就会积极、主动。 　　三、学习提问，培养能力 　　第五单元的目标是“读课文，提出问题”，本篇课文重点培养学生“抓住文中关键句子提问”的能力。 　　在课堂教学中，发挥学生的主体性，培养学生的创新意识，全面落实素质教育已经成了教师的共识。而学生提出问题的能力是发挥学生主体性，通过教学培养和发展学生的创新意识的前提条件──学生能否提出有探究价值的问题，对学生产生积极主动地探求的主观意向，投入热情去主动求知、创新有着极大地影响。可以说，学生提出问题的能力直接制约着教师运用主体性教学思想进行教学的进程，学生创新意识发展的进程。 　　通过以前的训练，我班的学生初步具有了质疑问难的意识。目前，三分之二的学生能围绕课题提出问题，同时也能对不理解的词语进行质疑。我在设计“提出问题”这一环节摒弃了以往的对课题提问的方法，而是根据教学目标2，在大部分学生敢于提出问题的基础上，侧重于引导学生抓住文中关键句子读一读并提问。在巩固“抓住文中关键词句提问”这一方法的基础上，重在指导学生“抓课文矛盾点提问”这一新方法的掌握。 　　在过渡语之后，我出示文中两句关键的句子：“小螃蟹流下了伤心的泪。”“小螃蟹又哭了，不过这次他哭得很开心。”然后，请学生自读两句话后，交流一下自己感到疑惑不解的地方。这一步帮助了学生抓住提问的关键，做了铺垫。果然，学生经过讨论之后，便能顺利地提出问题：“哭”和“开心”是矛盾的，为什么小螃蟹“哭得很开心”？于是，我便抓住“小螃蟹为什么流下了伤心的泪？后来，为什么又会哭得很开心？”这个大问题，贯穿整个教学过程。 　　本堂课结束，让我深深体会到，只要教师能从小学生的特点出发，善于引导，他们就能在自己所见所闻所知所感的知识范围内，发现并提出一些生动有趣、耐人寻味、有分量、有见解的问题来。亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”教师的指导工作，重点应放在设计让学生发现并提出问题的情景上，而不是在设计问题本身上，应着力于培养学生发现问题的能力，促使学生“要问”。教师应从学生已有的认知结构和思维水平出发，巧妙设问，通过提问使学生学会提问方法，掌握提问技巧，让学生“善问”。 　　四、注重整体性阅读 　　在阅读教学中，教师应从整体入手，通过相关的提问、说话训练和形式多样的朗读，让学生感受课文的内容。课文4～12小节写的是风、海龟、海浪对待小螃蟹的诗的态度以及小螃蟹对此的反应，通过小螃蟹心情的变化以及它对待诗的态度，感受到小螃蟹的努力和锲而不舍，三段课文形式相同，因此我在设计教学时将4～6小节作为教师重点指导段，通过有感情地朗读课文让学生体会小螃蟹的心情。然后，请学生用这个办法同桌合作读来自学7～12小节。通过学生反馈，师生合作读等多种形式，学生在整体性的阅读中自然而然地感受到小螃蟹心情的变化，了解了小螃蟹为什么会伤心的原因。 　　五、知识学习与课文内容理解紧密结合