一道高考题的教学反思.docVIP

一道高考题的教学反思 　　在新课程背景下，如何加强有效性教学，适度避开教学盲区，减轻师生负担，提高教学成绩，是广大教育工作者急切关心的话题，笔者以2007年浙江高考数学（理）20题为例，初浅谈谈对高考题教学的实施与体会。 　　一、案例 　　如图，直线y=kx+b与椭圆■+y2=1交于A、B两点，记△AOB的面积为S。 　　（1）求在k=0，0b1的条件下，S的最大值； 　　（2）当|AB|=2，S=1时，求直线AB的方程。 　　本题主要考查椭圆的几何性质、椭圆与直线的位置关系等基础知识，考查解析几何的基本思想方法和综合解题能力。 　　（1）解：设点A的坐标为（x1，b），点B的坐标为（x2，b），由■+y2=1，解得x1.2=±2■，所以S=■b|x1-x2|=2b■≤1，当且仅当b=■时，S取到最大值1。 　　（2）解：由■+y2=1y=kx+b，得（k2+■）x2+2kbx+b2-1=0， 　　得：△=4k2-b2+10x1+x2=■x1x2=■，由|AB|=■|x1-x2|=2， 　　得■=2。 　　设O到AB的距离为d，则d=■，又■，所以b2=k2+1，代入上式，整理，得k4-k2+■=0，解得k2=■，b2=■，经检验，△0，符合题意。 　　故直线AB的方程是：y=■x+■或y=■x-■或y=-■x+■或y=-■x-■。 　　教师再提示解题重在用方程观点研究几何，用设而不求整体代换方法分析问题和解决问题，培养较强的运算能力和不懈的毅力；再布置相关练习，一节课也就结束了。 　　这样的教学仅在于搞清题意，解决了题目，为解题而解题；对学生更深层次的学习、理解、探究还未到位，与新课标的要求还有距离。因此，笔者继续带领学生向问题的原型探索。 　　二、本题在日常教学中的原型 　　原型1：圆x2+y2=1上两点A、B，圆心为O，求AOB面积S的最大值。 　　学生：当OA⊥OB时，Smax=■|OA||OB|=■ 　　原型2：椭圆■+y2=1上A、B两点，记△AOB的面积为S，求S最大值。 　　学生1：当直线AB斜率不存在时，设点A（x1，y1），点B（x1，-y1），|AB|=2|y1|，记O到AB的距离为d，d=|x1|，S=|x1||y1|=2■■≤■+y12=1，当且仅当|x1|=■，|y1|=■时取“=”； 　　当直线AB斜率存在时，设AB：y=kx+b， 　　联立■+y2=1y=kx+b，得（k2+■）x2+2kx+b2-1=0， 　　得：△=4k2-b2+10x1+x2=■x1x2=■， 　　由|AB|=■|x1-x2|=■ 　　设O到AB的距离为d，则d■，S=■■=2■≤1（当仅当4k2+1=2b2时，式子取“=”）∴Smax=1。 　　学生2：设A（2cosα，sinα），B（2cosβ，sinβ），■，■的夹角为θ，则： 　　|OA|=■，|OB|=|■， 　　sinθ=■ 　　=■ 　　S=■|OA||OBsinθ=|cos（α+β）|≤1（当α=-β时式子可取“=”）， 　　∴Smax=1。 　　学生3：圆x2+y2=1到椭圆■+y2=1变换矩阵为■ 00 1，变换行列式的绝对值为■，而圆x2+y2=1上两点A、B，圆心为O，AOB面积S的最大值为■，所以椭圆■+y2=1上A、B两点，△AOB的面积为S的最大值为1。 　　三、高考题与教材原型的链接 　　当明确原型结论后，回头再看看2007年这道考题，由S=1，不难发现：△AOB的面积S正是取得最大值时，因此：4k2+1=2b2，结合：|AB|=1，即■，易得：k2=■，b2=■，从而顺利解决问题。 　　再链接： 　　问题（1）：椭圆■+y2=1上两顶点A、B两点，M为椭圆上动点，记△AMB的面积为S，求S最大值。 　　解析：思路很明显，应分情况讨论。 　　A）A，B为同轴上两顶点时：|AB|=4时，Smax=2；|AB|=2时，Smax=2。 　　B）A，B为长、短轴上各取一个顶点时，不妨设A（0，-1），B（2，0），|AB|=■，由数形结合思想可知：只需将直线AB平移至与椭圆相切时，结论将产生。 　　设椭圆切线：y=■x+b，代入椭圆方程，可得：■x2+bx+b2-1=0，由△=0，可得：b=±■，由图可知，当b=■时，该切线与直线AB距离最远，最远距离为■（■+■）， 　　此时，Smax=■+1；综上所述：S最大值为■+1。 　　问题（2）：椭圆■+y2=1上两焦点为F1，F2，M为椭圆上动点，记△MF1F2的面积为S，求S最大值。 　　解析：由椭圆图像易知：M（0，±1）时，Smax=■。 　　问题（3）：椭圆■+y2=1上两焦点为F1，F2，直线AB过焦点F1