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三角形的中位线的教学设计 　　摘 要：本文从设计思路、教学过程、板书设计和课后反思四个方面介绍了“三角形的中位线”教学设计案例。 　　关键词：三角形中位线； 设计思路； 教学过程； 板书设计； 课后反思 　　一、设计思路 　　（一）教学目标 　　1.知识目标 　　（1）了解三角形中位线的概念。 　　（2）掌握三角形中位线定理的证明和有关应用。 　　2.能力目标 　　（1）经历“探索―发现―猜想―证明”的过程，进一步发展推理论证能力。 　　（2）能够用多种方法证明三角形的中位线定理，体会在证明过程中所运用的归纳、类比、转化等数学思想方法。 　　（3）能够应用三角形的中位线定理进行有关的论证和计算，逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。 　　3.情感目标 　　通过学生动手操作、观察、实验、推理、猜想、论证等自主探索与合作交流的过程，激发学生的学习兴趣，让学生真正体验知识的发生和发展过程，培养学生的创新意识。 　　（二）教学重点与难点 　　教学重点：三角形中位线的概念与三角形中位线定理的证明 　　教学难点：三角形中位线定理的多种证明 　　（三）教学方法与学法指导 　　对于三角形中位线定理的引入采用发现法，在教师的引导下，学生通过探索、猜测等自主探究的方法先获得结论再去证明。在此过程中，注重对证明思路的启发和数学思想方法的渗透，提倡证明方法的多样性，而对于定理的证明过程，则运用多媒体演示。 　　（四）教具和学具的准备 　　教具：多媒体、投影仪、三角形纸片、剪刀、常用画图工具。 　　学具：三角形纸片、剪刀、刻度尺、量角器。 　　二、教学过程 　　1.一道趣题――课堂因你而和谐 　　问题：你能将任意一个三角形分成四个全等的三角形吗？这四个全等三角形能拼凑成一个平行四边形吗？（板书） 　　（这一问题激发了学生的学习兴趣，学生积极主动地加入到课堂教学中，课堂气氛变得较为和谐，课堂也鲜活起来了。） 　　学生想出了这样的方法：顺次连接三角形每两边的中点，看上去就得到了四个全等的三角形. 　　如将△ADE绕E点沿顺（逆）时针方向旋转180°可得平行四边形ADFE。 　　问题：你有办法验证吗？ 　　2.一种实验――课堂因你而生动 　　学生的验证方法较多，其中较为典型的方法如下： 　　生1：沿DE、DF、EF将画在纸上的△ABC剪开，看四个三角形能否重合。 　　生2：分别测量四个三角形的三边长度，判断是否可利用“SSS”来判定三角形全等。 　　3.一种探索――课堂因你而鲜活 　　师：把连接三角形两边中点的线段叫做三角形的中位线。（板书） 　　问题：三角形的中位线与第三边有怎样的关系呢？你能发现什么结论呢？ 　　（学生的思维开始活跃起来，同学之间开始互相讨论，积极发言） 　　猜想：三角形的中位线平行于第三边，且等于第三边的一半。（板书） 　　师：如何证明这个猜想的命题呢？ 　　生：先将文字问题转化为几何问题然后证明。 　　已知：DE是ABC的中位线，求证：DE//BC、DE=BC。 　　学生思考后教师启发：要证明两条直线平行，可以利用“三线八角”的有关内容进行转化，而要证明一条线段的长等于另一条线段长度的一半，可采用将较短的线段延长一倍，或者截取较长线段的一半等方法进行转化归纳。 　　4.一种思考――课堂因你而添彩 　　问题：三角形的中位线与中线有什么区别与联系呢？ 　　容易得出如下事实：都是三角形内部与边的中点有关的线段.但中位线平行于第三边，且等于第三边的一半，三角形的一条中位线与第三边上的中线互相平分.（学生交流、探索、思考、验证） 　　5.一种照应――课堂因你而完整 　　问题：你能利用三角形中位线定理说明本节课开始提出的趣题的合理性吗？（学生争先恐后回答，课堂气氛活跃） 　　6.一种引申――课堂因你而让人回味无穷 　　问题：如果将上例中的“任意四边形”改为“平行四边形、矩形、菱形、正方形”，结论又会怎么样呢？（学生作为作业完成。） 　　7.一句总结――课堂因你而彰显无穷魅力 　　学生总结本节内容：三角形的中位线和三角形中位线定理。（另附作业） 　　三、板书设计 　　三角形的中位线 　　1.问题 　　2.三角形中位线定义 　　3.三角形中位线定理证明 　　4.做一做 　　5.练习 　　6.小结 　　四、课后反思 　　本节课中学生的“同一法”给了我们很多的启示：虽然在平时的教学中，尽力放手让学生们探索和创新.但仔细想想，他们的那些“创新”都局限于事先设计好的范围之内，而本节课中学生的“同一法”却是从变化的、动态的观点去看待问题，完全超出了教师的“预设”，课堂因此而变得更精彩。我深深地感到一个理想的课堂应该是走进孩子们的心里、听到孩子