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上好绪论课，就成功了一半 　　【摘要】绪论课对于任何一门课程的教学都起着至关重要的作用，在这师生接触的第一课，教师要完成树立威信，联络感情，培养兴趣，鼓舞士气，介绍课程，明确要求的任务，本文介绍了在少学时的物理化学教学过程中，讲授绪论课的几点体会。 　　【关键词】绪论课 物理化学 教学过程 　　【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0177-01 　　良好的开端是成功的一半，任何一门课的绪论都对一学期的教学起着至关重要的作用，它关系到学生对教师的评价，对课程的认识，直接影响着学生今后的学习态度。在长期讲授物理化学的过程中，我每学期都修改课件，或更新知识，或改换讲解方法，而花精力最大的是绪论课。因为上好了绪论课，就意味着这一学期的课成功了一半，如果绪论课没讲好，或未达到预期目标，后面的讲课会格外吃力。所以，无论课时多紧张，绪论课我都实打实的上足两学时。 　　在我校，物理化学是面对环境科学与工程、给水排水（均只有48学时）和无机非金属材料专业（64学时）本科生而开设的专业基础课，很少的学时中还包含8学时实验，实际理论讲解分别只有38学时、54学时左右，少学时极大的限制了课程的讲深讲透，而物理化学的特点是内容枯燥琐碎，公式多，概念抽象，有限的学时内要完成很多的公式和理论的推导，学生和老师都会感到吃力。作为课程基础的热力学第一定律和热力学第二定律都安排在前面，如果没有充分的思想准备，学生很容易在最初的几次课中产生厌学和畏难情绪，在绪论课中，如果教师能够提前关注到这些问题，有目的的做些工作，学生完全可以调整好自己的状态，克服困难，坚持学好这门课。 　　激情至关重要 绪论课上师生初次见面，第一印象极为关键，面对已经成年而又青春洋溢的大学生，要有足够的气场使他们产生亲近感和信任感，教师的激情是至关重要的一点，语言要简明，声音要洪亮，语速要快慢相济，音调要有起有伏，这样在一开始就能让热血沸腾的青年学生愿意静下心来聆听，使他们有兴趣去了解将要开始学习的是一门什么样的课，学习过程中老师有着怎样的要求，既确立教师的威信，又建立起师生感情上的联系。 　　设计有趣的教学环节 几乎每本教材都会这样介绍物理化学：物理化学是化学学科的重要分支，是物理学与化学之间的边缘科学；它从研究化学现象和物理现象之间的相互联系入手，探求化学变化中具有普遍性的基本规律；它的研究目的是通过研究化学变化的相互关系，影响因素，掌握物质变化的基本规律，解决生产实际和科学实验中向化学提出的理论问题，更好地驾驭化学，指导实践生产[1][2]。但泛泛的这种介绍根本无法激起学生的求知欲，我在一张幻灯片中打出绪论课的目录： 1 物理化学的目的和内容；2 物理化学的建立与发展； 3 近代化学的发展趋势和特点；4 物理化学课程的学习方法；5 关于本课学习中的一些问题（学习要求、成绩评定等）；请学生“点播”，你最有兴趣的是哪个问题，然后学生点一个，我就讲一个，学生会很开心，非常踊跃的参与课堂活动；而他们最先感兴趣的往往是问题1，物理化学的目的和内容，可见他们很渴望在第一时间知道这到底是一门怎样的课程，要学些什么，这时，教师应充分利用学生的好奇心，言简意赅的介绍这门课的内容，使学生在轻松愉快的气氛中进入状态，对后面的课程学习充满期待。 　　从无机化学导入物理化学的内容 熟悉的东西总是令人感到亲切，通过启发学生回忆无机化学中学过的相关知识来引入新的知识点，会有循序渐进的效果。比如讲到热力学是物理化学的两大基础之一，它研究反应或过程的方向与限度，我请同学回忆在无机化学中用什么来作反应与过程方向和限度的判据，一些同学会想起ΔG，但我提出使用ΔG作判据是有条件的，个别同学能想到等温等压，而实际生产中许多反应往往需要密闭的环境，温度和压力会有变化，这种情况下用什么来判断反应的方向和限度？在热力学第二定律中要介绍一个曾经相识的物理量：熵变。另外，我们为了简化问题，无论用ΔG还是ΔS作判据，都是假设系统中的物质为单组分，或多组分混合物中各组分物质的量不变，实际上在很多系统中，各组分物质的量是会随反应的进行时刻在变，我们又会学到一个新函数来作为反应方向与限度的判据：化学势，它可以帮助我们在一个复杂系统中判断反应或相变的方向及限度，这样一条在热力学中判断反应方向和限度的主线就勾画出来了，在实际学到热力学三大定律时，与绪论相呼应，学生就不会感到茫然。 　　告知最终成绩的评定方法 这其实是学生很关心的问题，每次我都非常详细的介绍学生最终成绩是如何算出来的，如本学期环境科学专业学生，实验成绩由实验室老师提供，占总成绩的15%；课堂成绩占总分的85%（其中期中考试成绩15%，平时成绩15%，期末卷面成绩70%）。要求学生做实验时一定严格按照实验室老师的要求进