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一体化课堂教学中学生疲劳的产生与对策 　　【摘要】一体化教学将理论知识承载于实践活动中，极大地提高了教学效果，也给教学设计好实施提出了新的问题，课堂教学中的疲劳现象极大地影响着教学效果，本文在分析疲劳的类型和疲劳感产生的原因的基础上，针对常见的问题和疲劳的类型，提出了相应的应对思路，并进一步给出了具体可行的方法，列出了课堂教学中可以设定的情景，论述了节奏控制的思路和方法。 　　【关键词】一体化；课堂教学；疲劳 　　1引言 　　学做一体化教学将专业课的理论与实践教学有机结合，使理论与实践更好的衔接，将理论教学与实习教学融为一体，实现了实践―理论―再实践的更加符合学生特点和认知规律的过程，根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源，打破了传统的学科体系和教学模式，突出能力本位思想。[3]一体化教学将理论知识承载于实践活动中，学做练有机结合，极大地提高了教学效果，一体化教学的机制已经形成，而教学中如何提高一体化教学的效能，实现一体化教学的功能是值得研究的问题。 　　课堂教学的教学效果明显受到学生的疲劳感的影响，前苏联教育专家格罗姆巴赫曾指出，必须研究学生在课堂上的疲劳程度才能提高教学效果。 　　通常认为疲劳感的源自两个方面的因素，首先是主体因素，有学习的主体学习动力、兴趣、知识水平、学习和实践能力、健康状况等。一个明显事实是，积极的情绪能活跃大脑，使其兴奋，疲劳感难以产生，而消极的情绪则会降低神经中枢的机能。其次客体和环境因素，包括要学习的知识技能的难度和广度、时间的长短、内容和方法新颖程度和变化、学习环境与条件等。 　　2课堂上的疲劳 　　课堂上的疲劳现象有很多表现，主要是怠倦、消极应付、课上睡觉、懒于做课堂练习等，这些现象严重影响教学效果。“过度疲劳会降低学习效率且使学生产厌学情绪。疲劳与学习效率之间往往存在负相关关系，即疲劳程度越大，学习效率越低。”[2] 　　1）真性疲劳 　　“疲劳”在辞海中的解释是“1.劳苦困乏。2.因运动过度或刺激过强?o细胞?p组织或器官的机能或反应能力减弱。3.因外力过强或作用时间过久而不能继续起正常的反应。” 　　学习疲劳是人在连续紧张学习一段时间后自然发生的有机体体能衰退的现象，是为了避免有机体过于衰竭，防止能量过度消耗的一种保护性反应。学习疲劳发生初期，患者只感到想睡觉或休息，认知能力略有下降。如果持续下去，疲劳就会蔓延到全身，使人感到浑身不舒服，周身疲乏，精神恍惚，认知能力严重降低。 　　学习疲劳是生理疲劳和心理疲劳的混合物，其本质是大脑皮层细胞的疲劳。在疲劳发生和发展过程中，随着学习活动的持续进行，大脑皮层细胞的兴奋与抑制、消耗与补偿的平衡遭到某种程度的破坏，就会产生自我保护性反应，产生疲劳的感觉和表现，是一种需要暂停学习，进行调节休息的警告信号。 　　现在一些一体化课程改革了传统上的2节连排的方式，采用了半天连排、多天连排，甚至是多周连排的方式，这些课程安排方式无疑具有更好的连贯性，学生集中学习一门课程，使得学生更好地投入其中，工程类课程中环境和条件准备也有了更高的效率，具有明显的优势。但由于时间集中，工作强度大，短期内学习、设计、实验等任务重，学习的疲劳必然会产生，导致效率下降，效果打折扣。 　　毋容置疑学习的所有的活动都是劳动，劳动是人智力和体力上的付出，产生疲劳是必然的，应对疲劳的有效方法是根据疲劳发生的特点和规律进行调节和休息，通常认为人在反复做乏味的事情时更快的产生疲劳感，而做有新鲜感的、变化的事情疲劳感就不那么明显。 　　2）假性疲劳 　　相对真性疲劳，假性疲劳更为常见，表现为课堂上学生表现得疲惫懈怠，精神上游离不集中，其中的原因有很多： 　　（1）内在动因不足，缺乏学习动力，缺乏求知欲，常表现为不想学习或开始觉得课程很好，有兴趣，稍遇困难兴趣荡然无存，其实都是没有学习目标的这个根本原因导致的。 　　（2）限于知识面和某些偏颇的观点影响，学生不能认识到课程内容的意义，认为课程没有用，不想学习不想听课自然觉得课程乏味，产生困倦感； 　　（3）学生学习能力不足，或前期学习努力不够，以致无法理解课程内容，听不懂跟不上，课堂上表现松懈疲劳。 　　（4）课堂授课安排单调冗长，与90后的新人类求新、张扬的个性格格不入，疲劳感在不长的时间内扩散开来。 　　3）学习动因与疲劳 　　学生常说他们对某门课没有兴趣，其原因主要是主要有二，一是他们按照自己的知识水平认为课程内容没用用处，而是他们认为课程内容没意思，“不好玩”不能吸引他们。学生学习动因有间接的远景性学习动因与直接的近景性动因。虽然近景性动因能够发挥一定作用，但持久的学习兴趣不会来自一时的“有意思”，应主要来自学生远景性学习动因。“学习热情高求知欲强，主观疲劳感受少，学习效率就高。学习情绪低