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一次园本教研观摩的始与末 　　一、始――遭遇尴尬 　　为展示园本教研活动的成果，全市将在我园召开园本教研活动研讨会。在前期准备的基础上，市教研部门先期组织部分专家到我园进行活动调研。幼儿园安排教师执教一节数学活动“数桔瓣”。这是在午点分发桔子时，幼儿争论大桔子与小桔子的瓣数谁多谁少，教师及时发现幼儿的兴趣，设计的一节“数桔瓣”数学活动课。这节课幼儿通过交流――猜想大桔子、小桔子的瓣数谁多谁少；验证――学会记录大小桔子瓣数量并进行比较、归纳、总结――得出结论。说实在的，这节课上得非常好，大家心里都美滋滋的。听完课后，按照惯例请专家领导进行点评，以便使专家与一线教师面对面交流对话，这是对教师专业发展最好的引领。但这一次专家却“谦虚”地说，我们今天评课活动只听不评，请教师们自己进行园本研讨，为全市园本教研观摩活动提供范例。听到这我恍然大悟，这一次教研活动是让老师自己真研真讨，“亮自己的本事”，目的是通过检查各园教研活动，促进幼儿教师的专业发展。自己在欣赏领导的举措同时，心里也在咚咚敲鼓，老师们从未面对着专家领导开展研讨活动呀！果不其然，研讨活动中老师们面面相觑，支支吾吾，研讨发言不尽人意。园本研讨活动的尴尬使我不得不思考，常态的教研活动流于了形式，大家集中教研只是集中了人，而没有集中思想，更谈不上发现问题、解决问题，也就不能在交流互动的基础上进行教育思想和智慧的共享。由此可见，面对领导和专家进行园本研讨是我园教师的软肋，必须进行有效指导、有效训练，才能更好地迎接全市园本教研活动的观摩。 　　二、备――开启教研 　　由此反思以往的园本教研，虽然是幼儿园保教常规活动，但研讨活动中教师参与状况却不尽人意。因同事间的微妙关系，大家在发言中冠冕堂皇的恭维话多；有的想说而表达不到位；有的说也是褒奖多，对发现的问题避而不谈；有的一声不响，不愿发表任何见解，使教研活动缺乏了实效性、针对性，没有达到教学研究教学相长的真正目的。怎样让教师在反思研讨中会说、能说、敢说、愿意说呢？笔者进行了如下思考和尝试。 　　（一）先备后说――未雨绸缪前反思 　　在听课研讨前，把执教教师教学设计印发给大家，要求教师听课前先对观摩活动内容有初步的了解和思考，然后自己也设计活动方案，也就是假如我来执教应怎样设计，这样每个教师在认真备课、分析教材的基础上确定教学目标和教学重难点，构思教学活动过程的各环节。在设计活动时，引导教师与执教教师的设计方案进行对比分析、思考，她为什么这样设计，这样设计的优势是什么，依据是什么？这种同课异构式的备课，引发了教师们的活动预设冲突，使执教者与参与研讨的教师思维发生碰撞，产生了思维火花。例如以设计“数桔瓣”教学活动为例，执教教师将教学环节设计为在点数桔瓣的过程中让幼儿探究多种点数桔瓣的方法：“你是怎样数的？”“我是两个两个数的”“我是三个一组数的”等等，然后将每个小组的结果统计。幼儿通过比较分析总结出大桔子与小桔子的桔瓣关系，即大桔子的瓣数不一定多，小桔子的瓣数不一定少。此环节探究点是引导幼儿多种方式的点数。而另一教师则设计让幼儿通过点数大桔子和小桔子，发现谁的桔瓣多和少，探究点是用什么办法发现的，幼儿通过摆一摆大小桔子的瓣数，用一一对应的方法发现大桔子和小桔子瓣数的多少。不同的活动设计会引发教师的思考，这样大家在研讨交流中就有话可说了。 　　（二）观后再说――跟进实践中反思 　　在教研活动中，教师都十分注重观摩活动的成败，注重其他教师的评价。针对教师的这种心理，在组织研讨活动中，尽量避免和减少对教师个人的“甄别优劣”的评价，引导大家把注意力集中在发现问题和研究问题等方面，即听课观课听什么，看什么，让教师从不同的维度去观察课，给教师分配观察的任务，如有的教师关注课堂上教师的提问，包括提问次数、问题的有效性、提问是否引发幼儿的争辩、幼儿思维参与与否；有的则关注教师的问题回应，回应幼儿是否机械、重复、有无总结提升；有的教师关注活动目标达成度，有的教师关注活动重点是否突出，难点是如何突破，活动内容是否遵从幼儿已知经验等等。这样的观课分工，使大家不再关注对执教者的个人评价，而是真正关注活动过程，减少了负效应，增强了正效应，既消除了教师们的顾虑与心理负担，也增强了目标性和针对性。 　　教师是教研的主体，只有充分发挥教师的主动性、积极性，依靠教师，群策群力，教研活动才能产生良好的效果。先备后说、观后再说、观后分工使教师有话可说了，但由于种种原因，大部分教师不敢说，发言交流的条理性差。如何引领教师敢于说出自己的真知灼见，促进教师个人的思考能力呢？我从下面几方面入手：第一，对于同一节课、同一个问题、同一种现象，不同教师的认识显然是不一样的。为使研讨活动由点及面，纲举目张，在研讨前，我给每一位教师提出明确的说点，即教师说自己在教育活动中的观察点