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《测定空气中氧气含量》案例及反思 　　[摘 要] 　　借助“问题导学法”，让学生验证拉瓦锡的实验结果，分层有序开展实验，有效帮助学生理解实验原理，提高学生思维能力及解决问题能力。 　　[关键词] 　　氧气含量；问题导学；反思 　　一、引言 　　作为辅助学生建构化学知识重要手段的演示实验，在整个教学过程中具有重要意义。只有充分挖掘演示实验背后的潜在价值，才能有效提高课堂效率。 　　笔者在给学生演示《测定空气中氧气含量》（人教版九年级上册实验2-1）的过程中，采取的多是演示加讲解的常规方法，结果发现，学生能从该演示实验中建构起来的知识非常有限。在大量研究了前辈们的优秀教案之后，笔者尝试着在该演示实验中运用“问题导学法”，并在一定程度上获得了较好的教学感受。现将其整理成文，希望能与各位同行分享。 　　二、案例描述 　　在学生当堂阅读教材中实验内容后，展开下列课程学习： 　　环节一：借助简单实验现象，理解实验原理 　　教师展示一个立有一根香的培养皿，问：“如果往燃着的香上扣一支试管，能看到什么现象？” 　　学生很轻松地回答：“香会熄灭。” 　　“为什么呢？” 　　依然很轻松：“因为缺氧。” 　　教师往培养皿中注水，再问：“如果往燃着的香上扣一支试管，除了香会熄灭，我们还能看到什么现象呢？” 　　学生稍作思考后，回答：“水面会上升。” 　　“为什么呢？” 　　部分学生很肯定的口吻：“试管内氧气被消耗，气压降低了。”……通过进一步讨论，学生达成一致看法：水上升的体积约等于气体减少的体积。 　　教师板书：水上升的体积=气体减少的体积。 　　环节二：引入实验装置，准备演示实验 　　教师讲授：“为了更为精准地验证拉瓦锡的实验结果，教材为我们提供了实验2-1的一套装置。请大家结合我们刚刚总结的这个等量关系（指向黑板），先研究一下这套装置的工作原理。” 　　学生小组讨论后，请代表总结发言：“这套装置的工作原理，主要是通过红磷燃烧，消耗集气瓶中的氧气，然后通过吸入集气瓶中水的体积，来确定集气瓶中氧气的体积。” 　　环节三：“问题导学法”在该演示实验中的应用 　　教师：“既然大家已经了解了该装置的工作原理，在老师进行演示实验前，请大家再思考下列几个问题。” 　　投影显示： 　　①实验前是否需要检验装置气密性？若需要，该如何检验？ 　　②用什么方法，可以将集气瓶中的空间均分成五等份？ 　　③集气瓶中预留少量水，可能是做何用？ 　　④我们如何选择耗氧剂？蜡烛、小动物等都能消耗氧气，他们可否用于该实验？为什么？ 　　⑤教材为我们提供了红磷，你觉得红磷燃烧的产物应该是什么状态？试验中，它的用量有什么要求吗？ 　　⑥如果让你进行实验演示，你的操作流程如何？ 　　⑦如果实验成功，你可能观察到什么现象？ 　　学生小组讨论后，请学生代表发言。教师适时提示、补充，最后总结： 　　①需要检查气密性，方法与实验1-7类似； 　　②将集气瓶灌满水后，均分其中的水，就可以达到均分集气瓶中空间的目的； 　　③预留的水可能是为了保护瓶底，也可能是为了吸收磷的燃烧产物； 　　④耗氧剂的选择原则是：不仅只能充分消耗氧气，还不能产生其他气体；依此原则，蜡烛和小动物都不能用于实验。并且不难推测，红磷燃烧的产物不会是气态；而且，为了将氧气完全消耗，试验中必须放置过量红磷； 　　⑤实验操作中，为了防止氮气受热逃逸，实验前必须夹紧止水夹；为了试验后集气瓶能将水顺利吸入，打开止水夹前，必须等集气瓶冷却，瓶中氮气压强下降； 　　⑥如果实验成功，将能看到进入集气瓶中的水的体积，约占集气瓶总体积的五分之一。 　　…… 　　教师进行验证性演示实验。 　　…… 　　三、案例分析 　　在以前的教学过程中，每次学到这部分内容，笔者主要都是边演示、边讲解。结果，学生表面上看积极性非常高，但其中只有少部分同学能较好理解掌握，多数同学都是上课时看热闹，下课了再背实验。这样的教学模式，不仅老师教起来很累，而且学生学得也太被动，教学效果很不理想。通过“问题导学法”的引入，这种状况几乎被完全打破。 　　首先，学生的学习不再被动。在这次试验过程中，课堂上没有了教师的权威性，而是通过合作对话来进行理性的分析。学生和教师之间不存在主体与主导的关系，而都是平等的合作者和分享者。在整个学习过程中，所有结论都是通过学生自己讨论分析得出，他们不仅可以清晰地记住实验的结论，还能较明晰地理解这个结论的来由，更重要的是，他们还同时学会了思考类似问题的方法。 　　例如，原来在学完本章内容后，当被问及：“为何木炭、硫等可燃物不适合用于本实验”时，学生总是很难答上来，因为在此前的学习中，并没有提及木炭和硫的燃烧。而通过本节课的讨论，学生已经知道：“选择耗氧剂