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一次深刻的“防拐”体验 　　国务院原副总理李岚清曾说过：“生命不保，谈何教育。”是的，保护幼儿的生命安全和促进幼儿的健康发展是幼儿园的首要工作，但是学前阶段的孩子社会经验少，辨别是非的能力较弱，说教式的安全教育显然不是一个良策。根据幼儿的年龄特点，幼儿园开展了一次“防拐”的教育实践活动，试图通过“体验式”的教育来提升幼儿的安全意识。 　　直击现场 　　一个明媚的午后，小班的孩子正在教室里愉快地游戏着，老师借故离开了。这时候，两名带着玩具和食品的陌生人进来了，说：“小朋友，你们老师去楼下了，我来带你们去找她吧。”孩子们瞪着眼睛看着他们，没有说话。陌生阿姨拿出事先准备好的玩具和食物发给孩子们，拿到食物和玩具的孩子们脸上露出了笑容，开始放松警惕。 　　这时候，陌生阿姨和蔼地继续说：“你们都收了我的礼物了，那么我们就是好朋友了。我们一起到外面去玩会儿吧，还可以边玩边吃东西呢，好吗？”天天最先动摇，走到了陌生阿姨身边，看着天天过去了，紧接着又有十几个孩子开始凑过来。阿姨继续忽悠着：“你们真乖，我还有很多好吃的东西呢，就放在楼下，我们一起去拿吧！”这样，又有一大批孩子跟着走了。 　　孩子们来到楼下，高兴地吃着手中的食物，小迪东看看西看看，似乎心里在打鼓，陌生阿姨见状马上又递过一个巧克力：“我这里有好吃的。”小迪接过巧克力，开心地吃了起来。孩子们一边吃一边说话，气氛很融洽，陌生人见状：“小朋友，你们老师打电话来要我接你们去大脚板乐园玩，车就在外面，我们上车吧！”没有一个孩子犹豫，二十几个孩子都呼啦地跟着“陌生人”朝幼儿园大门走去！ 　　这时，老师出现了，大喝一声：“你们干吗去？” 　　孩子们一下子呆住了：“那个阿姨说带我们去找你。” 　　老师问：“你们认识她吗？能不能跟着陌生人走？” 　　孩子们这才反应过来了：有的使劲捏着食品袋，有的头低下来，有几个孩子开始哭起来……于是老师把孩子们带回了教室。在询问后发现孩子们其实知道不能跟陌生人走，但是在食物、玩具的诱惑下，说教式的内容往往不够深刻，早已被抛到九霄云外。后来我们还一起讨论了识别坏人的方法。 　　在事隔两周之后，班上又来了两位“陌生人”，这次孩子们都很严肃地质问他们：“你是谁？”没有一个人上当。据家长反馈，自那以后，孩子们外出警惕性普遍提高了，只要看见陌生人，哪怕他们面带微笑，孩子们也明显带有防备心。 　　麻辣点评 　　在询问中我们发现孩子们其实知道不能跟陌生人走，但是在复杂的环境中无法区分陌生人是“不良企图的人”还是“老师的熟人”；他们面对食物、玩具等东西的诱惑容易放松警惕；安全教育过程中幼儿的从众表现――有些孩子看见同伴跟随他人走，没有质疑、没有劝阻；活动后“一朝被蛇咬，十年怕井绳”……这些现象，无不折射出传统说教式安全教育的不足之处――即“重说教，轻行为体验”。 　　《3-6岁儿童学习与发展指南》对各年龄段幼儿需要具备的安全知识和自护能力的指引偏少，教师往往通过谈话、图片、故事让幼儿了解安全教育的内容，孩子们看似都知晓，但是在实际情景中的表现却不尽如人意。这主要是由安全教育的复杂性和随机性、幼儿年龄及认知特点造成的。这就需要教师创设一定的场景、提供材料、利用游戏、实践活动等对幼儿进行指导，同时激发幼儿大胆质疑的精神，让幼儿在活动中去获取自护的经验。正如演习前成人更多关注了幼儿对安全内容的认知，幼儿知道不能跟陌生人走，但是由于忽略了情感体验和实践体验，真正的自护能力并未能构建，“被骗”就在所难免。 　　深刻思考 　　如何有效实施安全教育，帮助幼儿建立正确的安全认知和行为呢？通过这次的“诱拐”演习，可以看出安全教育应落实到幼儿的安全行为上，在生活、活动中，建立正确的认知与安全行为及情感，让幼儿在体验中提高安全意识和自护能力。 　　“金钥匙”一号：生活中体验――建立“正确的安全认知” 　　“一日生活皆教育”，陶行知先生也主张把教育与生活融为一体，所以这种在日常生活中建构的“安全经验”最为直接有效。教师在生活中，要学会从安全的角度关注幼儿身边发生的各类事情，尝试在一日生活的多个环节，关注随机事件、关注幼儿的兴趣点，调动幼儿体验的热情，在生活实景中及时对幼儿进行安全教育，让幼儿在生活中感知、体验。如在户外活动中，结合幼儿玩大型玩具拥挤的现象，教师可以适时组织幼儿讨论：“这样做有什么危险？”“我们应该怎么做？”树立正确的安全认知，幼儿还可以和教师一起整理需要注意的事项，共同制订玩大型玩具的安全规则。 　　“金钥匙”二号：活动中经历――实现“认知到行为的转化” 　　皮亚杰认为：“活动既是感知的源泉，又是思维发展的基础”。幼儿的生理、心理特点，决定了他们知识的建构不是灌输式的学习与训练，而应该是一种主动参与、积极体验、主动建构的过程。因此在幼儿园应该把开展安全教