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一词多义现象的认知解释及其在中学英语教学中的应用 　　【摘 要】 一词多义是英语词汇教学中的一个普遍现象和难点。中学英语词汇教学过程中，对于一词多义现象没有有效的解决方法。利用认知语言学的原型范畴、隐喻、转喻等理论对多义词的语义结构进行分析，能清楚直观地体现词语不同义项之间的认知联系和演化规律，从而减轻学生在词汇学习过程中的认知负担，并提升词汇学习的效果。 　　【关键词】 一词多义 认知 原型理论 隐喻 转喻 　　1. 引言 　　一词多义指的是一个词项拥有两种或两种以上密切相关的意义的语言现象。一词多义现象是人类语言的一种常态，就是说，大多数词汇都具有多义性。多义词的不同义项之间通过什么样的方式联系在一起，一直是语言学界很感兴趣的问题。现代认知语言学认为多义词的各个义项构成一个以基本义为原型的语义范畴，范畴成员之间通过不同的认知模式联系在一起。这种解释为英语词汇教学带来了重要的启示。目前，利用认知语言学理论对英语多义词教学进行理论或者实证研究的文献不少（如马明，2011；曹巧珍，2010；李佳， 蔡金亭，2008；赵群、罗炜东， 2005； 任朝华， 2009等），但把认知语言学理论和中学英语词汇教学结合起来进行的理论或者实证研究几乎没有。 　　在中学英语课堂词汇教学环节，教师在处理多义词时，要么一次只介绍一个词项在某一个语境中的意义；要么一次性把该词项的多个意义笼统地介绍给学生。无论是哪一种方法，学生对于多义词不同义项之间的联系没有认知，词项信息多且零散，学生记忆负担过重，学习效果不好，也加重学生对单词学习的畏惧心理。如果教师能利用认知语言学的原型理论，并结合隐喻、转喻等认知机制，在讲解多义词时，帮助学生了解词项不同意义之间的认知联系，那么学生的记忆负担将大大减轻，学习效果也会得到很大的提升。 　　2. 认知语言学的范畴化理论 　　范畴化在人类认知过程中起着重要作用，是人类的一种高级认知活动，或者说一种基本认知能力。人类在千差万别的世界中看到相似性，并据以对世界进行分类，进而形成概念，这样的过程就是范畴化。（钱冠连，2001）亚里士多德是西方哲学史上第一个对哲学范畴进行系统阐述的学者，他把范畴视为人类认知世界的一种逻辑工具，是人类认知和思考的根本方式。（见吴世雄，陈维振，2004）亚氏的范畴理论（通常被称为经典理论）认为范畴是由必要条件和充分条件共同定义的，一事物要么属于某一范畴，要么不属于这个范畴，而不能既属于又不属于该范畴。范畴特征是两分的：一范畴的定义中要么包含某一特征，要么就不包含该特征；一事物要么具备该属性，要么不具备该属性。范畴有清晰的边界：范畴一旦建立后，就将万物分为两类――范畴成员和非范畴成员。没有模棱两可的情况，没有“以某种方式”或者“在某种程度上”属于某一范畴的成员。所有范畴成员地位平等：任何具备了范畴定义的所有属性的事物都是该范畴的完整成员；没有具备所有定义属性的任何事物都不是范畴成员。范畴内的成员没有隶属程度的差别。 　　在1953年出版的《哲学研究》中，哲学家维特根斯坦对经典范畴理论提出了质疑。他以“游戏”（spiel）这一词语为例来提出了他的“家族相似性”（family resemblance）概念。根据这一概念，日常语词的语义范畴具有以下属性： 　　（1） 无法用一组共同的语义特征来描述一个语义范畴内的所有成员； 　　（2） 语义范畴的边界是开放的，无法明确地加以界定； 　　（3） 语义范畴内的各个成员的地位是不平等的。 　　也就是说，范畴边界其实是模糊的，并非所有范畴成员都具备一组共同的区别于其它范畴的特性。范畴的建立并非基于一组共有特性，而是基于相互交错的相似性网络。（Taylor， 1989：38-39）维特根斯坦的这一理论为后面原型范畴理论的提出打下了基础。 　　原型（prototype）范畴理论是由心理学家Eleanor Rosch（1973， 1975）提出的。原型范畴具有如下特点： 　　（1） 决定范畴内涵的属性及其数目是不确定的，相对于人的认知需要而有所变化； 　　（2） 特征也有中心的、重要的区别属性和边缘的、非重要的属性之分，其中心属性有更大的区别性，其边缘属性与临近范畴属性相交叉； 　　（3） 范畴成员之间具有互相重叠的属性组合，即所有成员享有部分共同属性，形成家族相似性； 　　（4） 成员之间的地位不是平等的，具有中心成员和边缘成员之分，具有更多共同属性的成员是中心成员。 　　在此后，George Lakoff（1987）、John Taylor（1989）等人对语言中的范畴现象做出的研究进一步支持了Rosch等人的原型范畴理论。这些研究一起构成了现代认知语言学的理论基础，对一词多义现象具有很强的解释力。 　　3. 认知语言学视角的多