一道高考生物学实验探究题的粗浅分析.docVIP

一道高考生物学实验探究题的粗浅分析 　　摘 要：从2014年福建生物学第26题的7000多份高考卷子来看，考生有许多共有的问题，对此作了简单的统计汇总分析，以供广大一线教师的参考。从两个角度进行分析：一是从试题能力要求评价试题的考查特点，二是从答题情况列举了考生答题中的错误不足，并提出相应的教学建议。 　　关键词：生物学；实验探究题；答题情况；教学建议 　　一、第26题的考查特点 　　2014年福建理综卷第26题仍为一道生物学实验探究题，个人觉得命题特点主要有两个：（1）命题题材新颖。（2）注重综合能力（主要考查考生的实验与探究能力、理解能力、获取信息能力），凸显实验探究。从阅卷情况来看，本题难度值为0.603，为中等难题。结合光合作用的有关知识，要求考生具有一定的实验探究能力，侧重考查考生“具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括运用设计对照实验”的能力以及“能用文字表达形式准确地描述生物学方面内容”的能力。 　　二、第26题的答题情况及考生的错误不足 　　从阅卷7000多份来看，该题考生主要存在5个不足： 　　1.错别字导致失分严重 　　如第（1）题标准答案是“类囊体薄膜”，大多数考生对光合作用这个核心的主干知识掌握较好。但是也有一部分考生粗心写错别字，将“类”写成“内”，还有将“囊”写成“襄”，还有将“薄”写成“傅”等。 　　2.基础知识不够扎实 　　本题要求考生对光合作用的全过程、光反应和暗反应之间关系、光合作用的条件，包括捕捉光能的物质在什么场所等都要熟练于心。但是很多考生不能很好地理解所学的知识要点而胡乱作答。如，第（1）题捕捉光能的“场所”很多学生写成“线粒体”“基粒”“基质”“基粒片层”“片层薄膜”“薄膜”等。又如，第（3）题主要错答为以下三种：“产氢过多，会导致衣藻吸收CO2量下降，影响光合作用产生有机物。”“产氢，该植株内H2O减少。”“【H】转化为H2，【H】消耗得更多，释放的O2减少，有机物分解变多，不利生长。” 　　3.实验探究设计和逻辑推理能力有待提高 　　本题要求考生能综合应用生物学实验探究涉及的各种方法技能，能正确分析、综合、比较，形成顺序化的逻辑推理。但是很大一部分考生首先是无法正确理解题意，逻辑推理能力太差而错答。例如，第2题第2空和第3空（位置可调换），主要错答为：“CCCP CCCP和缺硫”“加CCCP溶液，加CCCP和缺硫溶液”“有CCCP不缺S，有CCCP缺S”“缺CCCP培养液，缺CCCP和S培养液”“完全培养液，含CCCP却S的培养液”。 　　4.审题和文字表达能力存在欠缺 　　文字表达建立在逻辑推理的基础上，需长期严谨训练。只有这样，思维表达才能够鲜明，层次清晰，条理清楚。首先，审题错误或不清。如第（1）题把捕捉光能的“场所”错审为“物质”了，而错答为“类囊体薄膜上的光合色素”。再如第（3）题中所说的产氢中的“氢”审成“【H】”了，错答为“暗反应过强，有机物减少”。其次，文字表达能力欠缺。如第（2）题的（共3空）第1空主要错答为：“抑制”“催化”“催进”。 　　5.答题错位、不全或偏差导致失分严重 　　首先，答题错位。如第（1）题就答成第（2）题的答案“促进”，以下的答案都以此类推，可惜啊，一错位基本上原来都答对的就都全错了，损失惨重。其次，答题不全。如第（3）题2个得分点“【H】减少”和“暗反应减慢，有机物生成量降低”，很多考生只答其中1个，只能得2分。再如第（4）题2个得分点“自然状态下氧气充足（不处于低氧状态）”和“产氢酶活性低（受抑制）”，大部分考生只能答到第一个得分点。再者，答题偏差。第（4）题也是典型之例，主要错答为以下4种：“低氧条件下，产氢酶活性高。”“温度过高，H2O不会分解出【H】。”“酶的活性受抑制。”“适应了低氧的环境。”等。 　　三、阅卷反思，教学建议 　　对于部分考生的一些不该出现的失误感到非常地痛惜，以下是我提出的一些教学建议，仅供参考！ 　　1.巩固基础知识，提高应用能力 　　本题中以新情景材料为背景，考查的内容是学生对基础知识的理解和运用，有很大一部分学生由于基础知识不够扎实而得分不高。因此，作为一线教师，在教学过程中应注重提高学生对知识要点的理解，帮助学生理清知识间的内在联系，建立知识网络，使学生能从中获取相关知识，并能结合相关现象，用简洁的语言进行表达，从而提高应用能力。一定不能停留在口头上，应大胆放手让学生自己读书、自己审题、自己动手做实验、自己观察现象、自己分析实验结果，充分发挥学生的自主性，教师仅起组织、引导作用。只有这样才能切实提高学生的分析问题、解决问题、应用知识、实验设计和文字表达能力。 　　2.强化实验探究能力训练，培养科学思维 　　福建高考生物历年对实验能力的考查比较重视，然而