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三本院校开设《计量经济学》课程的经验总结 　　【摘要】三本院校开设《计量经济学》课程具有很大难度。通过参加教育部高等教育司举办的、清华大学经管学院李子奈教授主讲的《计量经济学骨干教师高级研修课程》，使得我们对该课程的内容框架、教学重点与难点、教学方法与实践有了更深的体会，取得很好的实践效果。 　　【关键词】三本院校 计量经济学 课程建设 　　【资助项目】河南省高等学校特色专业建设点《国际经济与贸易》（豫教高〔2013〕583号）；郑州地方高校精品资源共享课建设项目《计量经济学》（郑教高〔2014〕103号）；河南省高等教育教学改革研究省级重点项目“面向应用型人才培养的金融专业课程体系优化研究与实践”（项目编号：2014SJGLX076）。 　　【中图分类号】F224.0-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0046-02 　　一、引言 　　郑州升达经贸管理学院为了贯彻全省教师工作会议精神，弘扬高尚的教师职业道德，进一步提升教师教学质量，加强教师的业务素质和教学能力的培养，选送学院青年骨干教师参加了教育部高等教育司举办的全国高校教师网络培训计划。我有幸得到这一宝贵机会，参加了有清华大学经管学院李子奈教授主讲的 “计量经济学骨干教师高级研修课程”，达到培训要求，并顺利结业。通过这次的培训学习，我收益颇丰，得到了很多经验。 　　二、经验总结 　　听了李老师的课，首先感受到的是李老师以学生为本的高尚师德，李老师提到不轻易调课、不迟到、不早退等事项，说起来容易做起来难。李老师以身作则，给我做出了实际的榜样，是我教书态度上的老师；其次，李老师刻苦钻研，努力为学生授道解惑，特别激励了我，使我感受到作为一名老师，一名负责任、肯付出的老师才是一个高尚的老师。 　　在听课过程中，我对李老师前几节课的讲授，体会尤其深刻。我所在的学校是一所三本民办高校，学生基础较差，对数学望而生畏，使我在授课过程中深感不易。听了李老师的课，有种豁然开朗的感觉，以问题为导向，以实际案例的解决过程为逻辑主线，舍弃复杂的数学推导 ，讲述理论背后的思想与解决问题的步骤，从而帮助学生理解而不是背诵计量经济学。感受最深的几个问题总结如下： 　　第一，李老师从实际的消费与收入的案例讲述E（ui）=0与的区别，特别是从案例的统计意义上来讲述两个公式的区别给人以清晰准确的分析，学生一定会掌握对他们的概念；第二利用上述例子还讲述了对“在重复抽样中，X的值固定不变”的含义，指多次抽样中，解释变量的值不变，即在保持解释变量值不变的重复抽样中，观察被解释变量Y的抽样分布；第三，提出随机干扰项与随机误差项的区别；第四，经典截面数据模型的基本假设检验等价于时间序列数据的平稳性检验；第五，指出“伪回归”不仅在非平稳时间序列中存在，也存在于平稳时间序列。消除了学生包括部分老师所认为的“伪回归”只在非平稳时间序列中存在的错误认识。 　　特别是，李老师强调了，计量真正关心、考察的是经济变量的相对变化。因此对计量模型估计结果的应用主要表现在解释被解释变量与解释变量之间的数量关系，而较少的用于预测（较少用于预测的另一个原因是经典模型的预测精度不高）。从这个意思来讲，对下面计量模型估计结果的解释就不是很合理。 　　其中Y表示财政一般预算收入，X代表固定资产投资。计算结果表明：由于t=15.505表明固定资产投资对财政一般预算收入存在显著的线性作用关系。因此，当郑州航空港区的总投资达到1.3万亿时，其能带来的财政一般预算收入为1824.49亿。同时，1.3万亿的总投资额还能实现增加就业、提高城镇居民人均收入水平、促进居民人均消费等多项宏观政策目标。具有较高的社会效益。因此，该项目具有很好的可行性。具体结果见图1 　　图1 2002-11年间郑州市固定资产投资对财政一般预算收入的影响 　　实际上，对式（1）的解释应主要考虑解释变量对被解释变量的影响效应。由于X的系数为0.138，表明X每增加一个单位，平均来说会引起Y增加0.138个单位，即应该更注重对解释变量回归系数的理解。 　　三、实践教学 　　在教的方面，李老师也谈了很多。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”也就是说，教师不仅要教学生学会，而且更重要的是要学生会学，这是二十一世纪现代素质教育的要求。这就需要教师要更新观念，改变教法，把学生看作学习的主人，培养他们自觉阅读，提出问题，释疑归纳的能力，逐步培养和提高学生的自学能力，思考问题、解决问题的能力，使他们能终身受益。下面结合本人的计量经济学教学实践，浅谈自己的几点做法。 　　（1）在课前预习中培养学生的自学能力 　　课前预习是教学中的一个重要的环节，从教学实践来看，学生在课前做不做预习，学习的效果和课堂的气氛都不一样。为了抓好这一环节，