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中学历史课程资源开发问题研究 　　摘 要： 课程资源是新课程改革提出的一个核心概念，本文阐述了开发利用课程资源的相关问题：课程资源的理论概述与分类，课程资源的开发途径与运用，课程资源运用过程中的注意问题。 　　关键词： 中学历史 课程资源 开发利用 　　一、课程资源概念与分类 　　关于课程资源的定义，很多学者和专家对其提出不同见解和阐述，广义课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义课程资源指形成课程的直接因素。顾明远教授在《教育大辞典》中将其定义为：“设计课程和制订教学计划服务的各种可以利用的途径、方法，具体包括目标资源、教学活动资源、组织教学活动的资源。”[1] 　　《全日制义务教育历史课程标准解读（实验稿）》中阐述道：“就历史课程这一专门的课程来讲，历史课程资源是指有利于历史课程目标实现的各种因素的总和。这其中包括物质的，也包括人力的；既包括校内的，也包括校外的；既包括传统的教科书、图书资料，也包括现代的网络科技成果。”[2] 　　从上述课程资源的定义中，可以看出其广泛性、多样性、多质性及客观性。为此，我做出如下分类。 　　1.“如果按课程标准的载体划分为生命载体和非生命载体两种形式”[3]。其中生命载体包括教师、学生、家长、管理者、社会人士等生命载体；而非生命载体指无生命的实物，包括教科书、辅导资料、音像制品、科技馆和图书馆，历史建筑与遗迹，以及社区提供的各种实体馆，等等。 　　2.按照课程资源的空间特点分为校内课程资源、校外课程资源及信息化课程资源三种。 　　3.按照课程资源的存在方式分为有形的即显性课程资源和无形的即隐性课程资源。其中，显性课程资源如教科书、教具模型、实验器材、校内外的图书馆、体育馆等；隐形课程资源包括师生关系、生生关系、家校关系，班风、校风、家风等。 　　二、课程资源的来源和途径 　　1.立足教材，充分利用教材。历史教材是历史课程资源的核心，是进行历史教学的基础，要以教材为基石，挖掘教材中的史料、图片、知识链接等知识点，物尽其用，提高教材实效性。 　　2.充分发挥教师在课堂教学中的主导作用。“教师是重要的课程资源，教师不仅决定着课程资源的选择和利用，还是素材形课程资源的重要载体”。另外，“在教学过程中，教师的讲授起主导作用”。教师决定了课程资源的范围、选择、开发与利用。所以，应该调动教师的积极性与创造性，各尽其能，挖掘教师潜能，开拓进取，团结合作，不断进步。 　　3.充分发挥学生主体作用，调动积极性。学生也是课堂的创造者和开发者，历史教师要“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”。学生是学习主体，教育教学就是要唤醒学生的主体意识，让学生学会自主学习，主动探索，积极参与。 　　4.广泛利用网络信息资源。现代信息技术为历史课堂教学资源提供强大的技术支持。在教学中，教师要善于拓展教学空间，在浩瀚无垠的网络中，“火眼金睛”，辨伪存真，获取优秀的、有效的课程资源为我所用。 　　5.善于挖掘学校、社会、家庭中蕴含的课程资源。学校、社会、家庭中蕴含丰富的课程资源：人文景观，社会中的各类图书馆、博物馆、科技馆、历史遗迹，家族古物及族谱、不同时代的照片、长辈的回忆录，社区中的各种纪念馆、文化馆，等等。 　　三、课程资源的有效运用 　　那么在课堂上如何有效地运用课程资源，增强教学效果呢？ 　　1.模拟场景，“实地”演习。将久远的、陌生的、枯燥的历史事件通过模拟，重温历史，让事件鲜活起来、生动起来。 　　2.展示图文，渲染气氛。大量搜集代表作品、建筑图片、文字资料等，进行有效筛选，选择性地融入课堂教学，多层次多角度分析问题。 　　3.影视作品，再现历史。影视作品以其直观、形象再现当时的场景，给人现场感，引人入胜，引发共鸣，渲染力强。 　　4.寻找当事人，口述历史。寻找事件的当事人、目击者，让他们的口述使历史事件更加具体、细腻、生动，富有鲜活性。 　　5.角色扮演，情景教学。学生分别扮演角色，他们会站在所扮演角色的角度体验思考，从而建立起新的理解和知识。 　　6.现场教学，身临其境。注意利用社会、社区、家庭、学校等处可以利用的课程资源。如在科技馆中来一次高中历史“中国近现代科技发展成就”的教学，在革命圣地来一次重走革命路线，感怀革命先烈的艰苦斗争精神等。 　　四、课程资源开发应注意的问题 　　课程资源的多样性，导致在开发利用上的形式也必然多样，下面就其使用过程中应注意的问题做以下分析。 　　1.处理好教材和其他课程资源的关系。教材是最基本的教学载体，是教学知识的核心所在，所以要分清教材和其他的课程资源的主次关系，对其他课程资源的应用要适可而止，做好辅助即可。 　　2.充分调动学生的积极性，促其积极参与。叶澜教授主张“把课堂还给学生”，让课堂成为学生自由表现的地方，让