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中学数学概念学习 　　【摘 要】研究了中学数学概念学习过程设计，从概念学习目标、影响中学生概念学习的心理因素等角度分析，运用“五步三查法”的教学方法进行过程设计。这个方法能够有效的帮助学生自主学习数学概念，严格遵守了新课改的要求。目前关于概念学习的研究都是站在教师教的角度，新课改又强调学习中学生的主体性，因此，本次研究是站在学生的角度来研究概念学习，从而能更好的帮助学生进行概念学习。 　　【关键词】中学；数学；学习；过程；设计 　　在中学数学中，概念学习占得比重比较大。因此，决定数学学习效果的首要因素和基础因素就是：概念要明确。现在大多都是从教的角度研究概念学习的方法，不能为学生提供一个好的学习方法，所以本次研究是从学生学习概念的角度来研究数学概念的学习方法，从而帮助学生进行有效的概念学习。 　　一、中学数学概念学习目标 　　数学概念学习目标是社会、数学、教育的发展对学生学习数学课程具体化的期望生自主学习。（中华人民共和国教育部，2008）我国《全日制义务教育数学课程标准（试验修订稿）》规定了初中数学概念学习应该让学生“了解、理解、掌握、灵活运用”概念，而且还提出让学生“经历（感受）、体验（体会）、探索”等概念学习过程。 　　1.了解概念 　　能从具体的实际例子中，知道、总结出有关对象的某些特征或意义；或者能够根据某些特征找出实际中符合这一特征的实际例子。这个学习过程能使学生经历概念的产生、发展过程，能让学生找出这一概念的具体特征。 　　2.理解概念 　　能够描述对象的特征的由来，能够很明确的说出这个对象和其他对象之间的区别与联系。在了解概念的基础上，这个过程中，学生从课本上得到某一概念的文字叙述。通过之前的特征总结，和课本对概念的文字叙述，学生要能理解叙述出的这一概念的具体意思。 　　3.掌握概念 　　能在理解的基础，把所学到的概念运用到新的实例中去。这个过程需要学生在理解概念的具体含义时，把所学到的概念运用到新的例子中。 　　4.灵活运用概念 　　学生能够综合运用所学到的概念，能够更加灵活、合理的选择方法来解决到所运用的新知识。在之后的学习过程中，能够充分利用所学到的概念，去解决相应的数学问题。 　　5.经历、体验、探索概念学习过程 　　经历过程就是让学生在特定的数学概念活动过程中，通过发挥自己的主动性，来获得一些初步的经验。 　　体验过程就是学生在参加特定的数学活动中，由具体情境的具体对象，来得到这一类对象的某一具体特征。 　　探索过程也是学生主动探究新概念的过程，在这个过程中，学生通过自身的观察、实验、推理等发现对象的某些特征，从而总结出不同对象的区别与联系。 　　二、中学生概念学习的心理因素分析 　　1.中学生在概念学习中的特点 　　学生的学习和人类的学习是特殊和一般的关系，人类的学习包括学生的学习，这两个过程相辅相成。同时，学生在进行概念学习时又具有以下几个特点： 　　（1）接受性。学生的学习就是客观的接受前人已有的知识经验，在此基础上达到了解、理解、灵活运用。这些知识都是以教学大纲、教学计划、教科书等形式存在。 　　（2）间接性。学生概念学习的间接性特点体现出了学生学习主要是掌握前人总结的经验，大多是以概念的形式出现。他们与工人、农民通过自己的实践活动去获得的直接经验不一样。 　　（3）有效性。学生概念学习是通过有专业素质的教师进行专门的知道训练的，而且教师能够选择最适合学生的学习方法，充分发挥学生的主动性，调动学生的积极性，使得学生达到最佳的学习效果。 　　（4）教育性。学生在学校的学习并不仅仅指的是知识的学习，还包括德、智、体、美、劳各个方面。所以，学习过程也是学生科学世界观、良好的道德品质、良好的个性形成和发展的过程。 　　（5）年龄差异性。不同年龄阶段的学生对概念学习的接受程度不同，因此，各科教师就要根据学生具体的接受能力来安排知识学习进程。教学的过程要按实际出发，学生学习的过程也就要从学生的实际出发。 　　2.概念学习中的学情分析 　　学生是学习的主体，一切学习都要从学生的实际出发。只有对学生情况熟悉，才可能做到有的放矢、对症下药、因材施教，才可能调动学生的积极性。 　　（1）学生基本情况的分析。主要是了解学生的学习情况、能力差异、年龄性格特征、兴趣爱好、身体状况、家庭情况等。 　　（2）学生认知结构的分析。只要是了解学生的认知结构、认知水平的准备情况。例如 学生在学习“一次函数和二次函数的关系”时，教师就应该了解并检测学生对一次函数和二次函数概念的认知水平情况，只有保证学生具有良好的认知水平，学生的概念学习才真正有效。通过这个例子可以看出，学生的学习是自主构建的过程，只有发挥学生的主动性，激发其积极性，学习就不再是一件枯燥的事情。 　　（3）