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中学生物教学中实验组和对照组的判断 　　 摘 要： “探究”是生物教学中常见的实验教学之一。如何确定“实验组”和“对照组”呢？作者认为：（1）“实验组”的任务是通过实验告知我们探寻的答案，既然通过实验才能探寻答案，那么一般情况下我们是不知道答案的，这样才被称为“实验组”，与之相对的则是“对照组”――即一般情况下我们知道结果的那一组。（2）通过实验目的判断：这种情况是针对探究问题的正反两面我们平时都没注意到的。（3）实验组指实验中进行探究的部分，对照组指实验中进行比较的部分。 　　关键词： 中学生物教学 实验组 对照组 　　实验对生物教学来说无疑是点睛之笔。生物学不仅是探究生命发展规律的科学，而且是探究生物体结构的科学。虽然很多生物学知识我们可以通过肉眼观察得到，但眼见不一定为实，对于某些观点我们需要用实验证明，让自己也让他人信服;对于生物体的某些结构，生物体的内部生理活动，由于肉眼不能观察到，我们更需要用实验证实。 　　可见，实验是生物教学中能解惑答疑、激发学生学习兴趣的宝贵领域。“探究”是生物教学中常见的实验教学之一。“探究”步骤为：提出问题、做出假设、制订计划、实施计划、得出结果和结论、表达与交流。对于整个探究过程来说，最重要的就是找到变量，分清“实验组”和“对照组”，这样实验结果才更准确、更具可信度。如何确定“实验组”和“对照组”呢？是初中生物教学中经常提到的问题。对于很多学生和教师来说，这也是个难题。 　　许多作物在春天而不是冬天播种，提示我们温度过低不利于种子萌发。为了检验这一假设，需要将种子置于低温条件下（如冰箱中）进行实验，看它们是不是真的不能萌发，这组种子称为实验组，如果这组种子果真不能萌发，是不是一定说明上述假设不成立呢？也许这组种子本身就不能萌发呢？如果是水分多少不合适呢？为了排除这些可能性，保证实验结果只是由于温度这一个变量引起的，需要将同样种子再分出一组，放在正常室温条件下作为对照观察，如果这组种子能正常萌发，则说明种子和其他条件没问题，这组用来作为对照的种子被称为对照组[1]。 　　笔者认为，以上并没有明确为什么“低温”作为实验组而不是作为对照组。下面，我们再来看一些教师给出的解释。 　　例1：某同学进行了有关光合作用的探究，在探究过程中使用BTB溶液，BTB溶液在二氧化碳浓度较高时呈黄绿色，在二氧化碳浓度较低时呈蓝色。实验步骤如下： 　　在A、B两组试管中放入相同多的金鱼藻，然后分别加入等量黄绿色的BTB溶液，并在试管口加塞。把A组试管放在阳光下，B组试管用黑布包住放在黑暗处。一段时间后观察两组试管内的颜色变化。 　　甲老师：区分实验组和对照组要看你的实验目的：如果目的为证明“光合作用是在光照条件下进行的”，那么A组为实验组。如果目的为证明光合作用不能在无光条件下进行的，那么B组为实验组。 　　乙教师：实验组指实验中进行探究的部分，对照组指实验中进行比较的部分。通常情况下可以从以下两个角度进行区分： 　　1.实验组的结果是以前不知道的，只有通过实验才能知道。而对照组是自己已知的，不用实验就知道的常识。 　　2.实验组是复杂得许多的变量，必须通过控制变量法研究。而对照组是简单的，几乎没有任何变量。 　　丙教师： 　　种子发芽是否需要光？（我认为不需要） 　　1号（实验组）：给予种子水分、空气、适宜的温度。不给予阳光 　　2号（对照组）：给予种子水分、空气、适宜的温度。给予阳光 　　种子发芽是否需要光？（我认为需要） 　　1号（对照组）：给予种子水分、空气、适宜的温度。不给予阳光 　　2号（实验组）：给予种子水分、空气、适宜的温度。给予阳光 　　丁老师：一般正常和条件最适宜的就是对照组。 　　通过分析各位老师的观点，笔者认为： 　　（1）“实验组”的任务是通过实验告知我们探寻的答案，既然是通过实验才能探寻的答案，那么一般情况下我们是不知道答案的，这样才被称为“实验组”，与之相对的则是“对照组”――即一般情况下我们知道结果的那一组。 　　例：探究温度对种子萌发的影响。在其他条件都适宜的情况下，一组温度为低温（如冰箱内），一组温度为常温。 　　一般情况下，我们观察到的都是常温下种子能萌发，这样的组我们知道结果，称之为“对照组”;一般情况下我们几乎没有观察低温下种子是否萌发，所以我们要通过实验获得结果，这种通常情况下不知道结果，只能通过实验获得结果的组被称为“实验组”。 　　（2）通过实验目的判断：这种情况是针对于探究问题的正反两面我们平时都没注意到的。 　　例：种子发芽是否需要光？ 　　种子发芽是否需要光？（我认为不需要） 　　1号（实验组）：给予种子水分、空气、适宜的温度。不给予阳光 　　2号（对照组）：给予种子水分、空气、适宜的温度。给予阳