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中学英语有效课堂的教学策略 　　摘 要：本文试图从课前准备、课堂教学授课过程中、教学后三个方面来探讨创建英语教学的有效课堂教学策略。 　　关键词：有效课；教学策略 　　中图分类号：G658.4 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）13-308-02 　　一、什么是有效课堂 　　在设定的时间范围内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使学习者与传授者双方获得最大的进步与发展。 　　从以上的界定可以看出，有效课堂的达成与一定的教学策略是分不开的，英语作为实践性很强的学科，其教学策略有其独特性。 　　二、教学策略的含义 　　教学策略是为了达成教学目的完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。 　　广义的教学策略包括教的策略（Teaching Strategies）和学的策略（Learning Strategies）两个方面，教的策略包括确立目标、选择材料、创设情境、指导探究、反馈调控等，学的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略（情感策略）等。 　　具体含义： 　　1、教学策略包括教学活动的认知过程、教学活动的调控过程和教学方法的执行过程。 　　2、教学策略不同于教学设计，也不同于教学方法，它是教师在现实的教学过程中 对教学活动的整体性把握和推进的措施。 　　3、教师在教学策略的制定、选择与运用中对教学活动的全过程入手和着眼，要兼顾教学目的、任务、内容，学生的状况和现有的教学资源，灵活机动地采取措施，保证教学的有序有效进行。 　　4、教学策略是一系列有计划的动态过程，具有不同的层次和水平（无好坏之分）――有效、低效、无效。 　　三、有效课堂的教学中的策略 　　语言的有效输入与输出。著名的英语教学专家L.G. Alexander说过：‘Nothing should be spoken before it has been heard； Nothing should be read before it has been spoken； Nothing should be written before it has been read.’ 依语言习得（Language Acquisition）规律，语言首先是通过听觉来接受与解码，形成学习者自身的语言编码。通过听、说、读、写这个由简单到复杂的过程，对语言的掌握也由低级到高级、从被动输入到主动输出。语法的学习一直都是英语教学中一个较为困难的问题，有位老师用口语课来学语法时这样上：先给学生讲了一个故事，再从故事中提出what was happening when he entered home？，然后，引导学生在反复、大量练习说这个句型，接下来，就让学生回忆和谈论what was your father/mother doing when you got home yesterday evening？学生经过大量的交流与谈论，能够非常流利的使用并掌握这个项目，最后让各组写出一些相似的句子。说与写是两个重要的环节，它们以听和读为基础。因此，在呈现新的语言项目时，教师一定要清晰、明确地表达，一定要让学生听清楚，才可能有它们的有效输出。 　　生动有趣的课堂与语言的规范化。生动有趣是要求课堂要有吸引力，能让学生高度注意与投入到课堂中来；语言本身是有趣的，在学习语言的过程中更有许多有趣的事。在学习activities时，我们可以利用Nike的一句广告语：Just do it！语言的规范化，既强调语言结构、语法的规范与恰当，更要强调语言的得体（Appropriative）与适用。有位老师上课提出这个问题：How heavy are you？ 从语言结构、语法上都没有问题，但从文化的角度看，却完全违背了得体的原则。 　　有效活动的组织与实施。在新课程中提倡让学生在活动中学习（Learning from doing），从任务出发，来完成一定的语言活动。语言活动的形式有很多种，内容多变。如：指令、指示、介绍说明、陈述事实、列举、寻求帮助、辩论等等。这些内容的实现可以通过组织各种活动。是通过活动来发展学生的语言还是通过语言来完成活动？二者无论在哪一方面都有其理论基础与合理性。但经常出现的一个问题是：老师往往为开展一个活动而更注重活动的形式而忽略了我们学习语言的目标。学习Clothes时，有一堂课让学生就不同情境下进行适当的服饰搭配。老师设计了一个活动让学生进行服饰的搭配，设计服装时，学生非常兴奋与活跃，但其中真正参与到用所学语言或者用英语来完成这一任务的学生却不多，很多学生甚至根本就没有使用英语交流！所以有的专家提出我们到底是在上语言课还是手工课的疑问。在这种情况下，不如改为某人为