中学英语词汇学习的两种方法.docVIP

中学英语词汇学习的两种方法 　　摘 要：英语词汇教学在20世纪七、八十年代才得以重视。总的来说有两大类词汇教学法，直接教学法与间接教学法。当学习者在学习词汇时，学习者将注意力直接集中在词汇上，这种词汇学习法被称为直接学习法。当学习者的注意力不是集中在词汇上，而是集中在语言所传递的信息上，此时，学习者可以习得词汇，但不必直接学习词汇，这种词汇学习法被称为间接学习法。 　　关键词：英语；词汇教学；直接学习法；间接学习法 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）13-219-02 　　中学英语教师和广大中学生一直以来对中学英语教学感到茫然。语法教学法比较传统的教学法，长期以来成为英语教学中的主要教学法，即使在词汇教学中，也普遍使用。但是，词汇教学在英语教学中，往往被忽视，直到20世纪七八十年代才得以重视，它是随着交际法的产生而出现的一种现象，词汇教学在那时才得以加强和发展。 　　我们发现，词汇教学有两种基本类型的学习法：直接学习法与间接学习法。 　　一、直接学习法 　　学习者在学习词汇时，将注意力直接集中在词汇上。这种词汇学习法被称为直接学习法。直接教学法提倡在教室中直接以第二语或目标语（target language）来沟通或教学。而传统的语法翻译法（The Grammar-Translation Method）过度强调母语在二语学习时的重要性，且过于强调文法知识（linguistic knowledge）的机械记忆。导致学生往往无法有效地运用所学的词汇或文法知识来交流。直接教学法针对文法翻译法的缺点，十分重视学生听说口语表达能力的培养，摈弃传统填鸭式的文法规则教学，强调语言的自然学习。因此，直接教学法又叫做Anti-grammatical Method。 　　直接教学法认为，二语学习要成功就要遵循母语的学习模式。因此，就听、说、读、写的学习顺序而言，直接教学法的支持者强调学习二语时，听、说能力的培养应优先于读、写能力的培养。也就是说，学生对字的发音熟悉之后，老师才让他们学习如何认字、阅读和书写。因此，对直接教学法来说，四种语言技巧的学习顺序应该是：听→说→读→写。 　　听说法又叫结构法或句型法，过分强调机械性的句型操练，忽视语言规则的指导作用；脱离语言内容和社会场景，忽视语言内容和意义，不利于培养学生运用语言的实际的交际能力。Nunan（1991）认为，在直接学习法中，词汇服务于语法结构，学习者是通过机械重复而获取目标词的。随着认知心理学的影响，语言学习被认为是一种认知活动。很多词汇学习策略和单词记忆法应运而生，其中关键词法就是直接学习法。这些方法要求学习者从侧面进行语义的加工，而不是对词汇知识的整体掌握。 　　二、间接学习法 　　学习者的注意力不是集中在词汇上，而是集中在语言所传递的信息上，学习者可以习得词汇，但不必直接学习词汇，这种词汇学习法被称为间接学习法。 　　交际法产生于20世纪七八十年代，这种学习法强调词汇的间接学习，不赞成脱离交际情景的纯粹语言形式的学习，对词汇学习产生了深远的影响。它强调一种“伴随学习”。伴随学习有三个假设：一是伴随学习假说（Nagy，HermanAllderson，1985），二是输入输出假说（Krashen，1982）Krashen （1982）认为，第二语言习得有赖于为学习者提供 “可理解输入”，“可理解输入”指为学习者提供的输入信息应该略微超过一点学习者现有水平，用i+1来表示。i表示现有习得水平，1表示略微超过的部分。他提出了第二语言习得发生的必要条件---“i+1”。可理解输入从外部环境来说明第二语言习得是如何发生的及其发生的条件。Krashen的输入假设理论对外语教学具有非常重要的意义。 　　Krashen的“输入假设”理论认为输入至关重要。这个理论强调先听读，后说写。学生只有先进行大量输入，才能有说与写的可能。Krashen指出“语言的输出对语言的习得也同样有积极意义。”Swain（1995）还对这一假设进行了更为明确的论述，认为可理解输出可以从三个方面促进二语习得，即它的三个功能。（1）注意/触发功能（noticing/triggering）：语言输出促使二语学习者意识到自己语言体系中的部分语言问题，进而可以触发对现有语言知识的巩固或获得新的语言知识的认知过程。（2）假设验证功能（hypotyesis testing）：二语学习者可以把语言输出视为是验证自己在学习过程中形成的有关语言形式和语言结构假设的途径。（3）元语言功能（metalinguistic function）：当二语学习者反思自己的目标语用法时，输出即起着元语言的功能。Swain此说在其自己及其他一些研究者的实证研究中得到了一定证实。 　　第三个