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中学语文课堂导入的问题及策略 　　【摘 要】 随着新课程改革的深入，新的课堂导入理念逐渐渗入中学语文课堂教学，课堂导入的理论和方法也逐渐催生。但是对于语文课堂导入的实践运用，并没有取得良好的成效。其主要原因是，一部分中学语文教师对课堂导入认识不足、缺乏有效的方法。这在很大程度上对学生的课堂参与积极性和教学质量的提高都起到了阻碍作用。本文针对中学语文课堂导入的意义、现状，经过分析研究，提出一些切实可行、科学合理的策略，以探索出一条新课改形势下优化中学语文教学导入的道路。 　　【关键词】 中学;语文;课堂导入 　　【中图分类号】G63.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-000-02 　　一、课堂导入的意义 　　（一）稳定学生情绪 　　经过课间休息，学生的状态是放松的，要想把学生尽快带入课堂，需要一个缓冲过程。此时，就需要教师发挥导入的作用，运用巧妙的方法，让学生的思维紧随教师思路渐渐稳定下来，轻松愉快的进入学习环境。 　　（二）激发学习兴趣 　　巧妙地导入新课，可以吸引住学生的注意力。[1]学生对教师导入的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，使学生快速进入最佳的学习状态，这是上好课的第一步。无论是精彩的描述导入，欣赏歌曲导入，还是由观察插图导入等等，都可以吸引学生注意，从而激发了学习新课的兴趣。 　　（三）开启学生思维 　　课堂教学的导入，犹如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，起着酝酿情绪，集中学生注意力，渗透主题和带入情境的作用。[2]具有启发性的课堂导入，可以点燃学生思维的火花，拓宽学生的视野，增长学生的见识，使学生更积极思考问题。有启发意义的课堂导入，可以让学生得出结论后有种恍然大悟的感觉。这种体会能够让学生尝到甜头，间接激起学习兴趣，兴许还是引导学生获得成功的重要因素。 　　（四）衔接新旧知识 　　各种巧妙的导入，可以把新旧知识联系起来。教师可以从某些关键词句着手，让学生回忆旧知识，引入新的学习内容，达到了“温故知新”的效果。这样既可以提高学生的课堂参与率，又可以巩固知识链条。 　　二、中学语文课堂导入存在的问题 　　新课改的不断深化和语文新课标的颁布，对教师教学水平提出了更高的要求。[3]课堂导入作为教学活动中重要的环节之一，发挥了不可忽视的作用。但是根据本人调查研究，发现中学语文教师在导入环节中存在着一些问题，现把问题概括为以下五点： 　　（一）不够重视 　　很多教师并不是很注重课堂的导入，认为懂得要学习的学生自然会迅速进入状态，无需浪费口舌。因此，这些老师上课通常都是直接进入课题，例如：“请大家翻开课本，我们今天来学习……”，硬生生的把学生拉入课堂。有的老师则认为应争分夺秒的赶教学进度，根本没时间去导入。学过教育心理学，我们都知道，从课间的兴奋状态进入课堂，学生需要一个过程。强硬地带入，难免会让学生产生厌烦情绪。即便他们很认真倾听，这时候的教学效果也未必会好。 　　（二）流于形式 　　为导入而导入，是课堂导入存在的问题之一。有时，教师可能因为阅历有限，思维不够开阔，实在找不到有什么更好的切入点，就随便找个看似对题实则偏题或离题的内容作为导入，让学生难以从导入联系到所学内容，甚至会给学生一种云里雾里的感觉。学生拿捏不到老师所想表达的意思，也就无法达到导入的目的。这样的导入，不仅仅是浪费口舌，还有可能让学生对老师产生质疑。老师的上课的水准不被认可，学生自然也会对学科产生排斥的心理。 　　（三）过于浮夸 　　相比于那些不重视课堂导入的教师而言，有的教师又过分夸大了导入的作用，这些教师往往会把更多的时间和精力放在这一环节。例如：讲与课题无关的故事，发表对社会时事的见解等。某一教师导入《小狗包弟》这篇课文时，大谈自己文革经历，这一“导”即一堂课！这样任凭思想的野马肆意奔腾式导入，只是纯粹起到引起学生注意的效果，却容易上出低效的课堂。 　　（四）形式单一 　　常规课堂上，教师的导入方法往往过于呆板。例如旧知识导入法，直观导入法等等。[4]课堂教学没有新意，学生的学习兴趣自然也就不高。尤其是同一篇目的第二课时，很多老师一上课就会问：“请大家回忆一下，上节课我们学了哪些内容？”这时候，学生通常立刻翻开课本，马上找到所学过的内容，而所问问题涉及内容没有具体到老师想让学生熟记的知识点，那么学生的回答可能涉及的面就比较广，可能答不到老师想要的答案上。而有的老师则是让学生合上课本，提问抽查学生的复习情况，也有的直接抽查背诵情况。对于课业负担较重的中学生，采取这样一种方式，学生回答问题会有点费力，而且耽误时间，如果是采取更好的导入方法，兴许能够取得更好的效果。例如：“上节课我们学习了《林黛玉进贾府》，大家还记得里面林黛玉的形象特点吗？”这样一来，学生通过老师的针对