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中学语文阅读教学中怎样提高学生的人文素养 　　摘 要 人文精神教育是“振兴中华的必由之路，素质教育的当务之急。”语文阅读教学是提高中学生人文素质的重要途径。本文阐述了把人文化的阅读环境融入课堂内外，激发学生的主动参与意识，提高中学生人文素养的方法策略。 　　关键词 人文素养 语文阅读教学 中学生 　　中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）14-0020-02 　　人文性是语文的本质特征。人文精神就蕴含在语言文字的理解与运用中，其内涵的核心就是追求人格的自我完善。阅读教学作为语文教学的重要环节，在“促进学生均衡而有个性地发展”上起着重要的作用。语文教师应怎样突出阅读教学的优势，使文本中的人文精神自然内化为学生自己的精神素养呢？ 　　一、课堂阅读渗透人文精神，熏陶感染学生 　　语文教材，特别是现在试行的新课标教材，编排的都是一些具有丰富的人文内涵的现当代名篇佳作、古代经典之作。强调的是以学生为主体的探究、发现、感悟。教师在授课时，应充分利用新教材的优点，突出学生在学习时的主体地位，突出人文精神，让师生共处于一种植根于语文人文精神的人伦情怀、人生体验、人性感受之中，充分激活本来凝固的语言，充分施展个性，使情感交融，造成一种痴迷如醉、回肠荡气的人文化情境，从中体会语言的妙处。 　　中华民族几千年来博大精深的文化，给我们留下了内涵丰富的人文科学经典，给中国人的思想产生了深远的影响。孔子创立的儒家学说中，就闪耀着光彩夺目的人文精神。孟子强调的：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”；刘备提出的“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”；周敦颐奉行的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”等这些仍是我们今天个人修养的道德借鉴，甚至是做人的准则；而从范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，到顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”，则把忧国忧民的人文精神推向了巅峰，屈原“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，鲁迅“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，雷锋“把有限的生命投入到无限的为人民服务之中去”。这些不断求索，舍身为民的人，是中华民族的脊梁，这些人的精神汇成了中华民族的人文精华，正是有这些民族的脊梁的支撑和这些人人文精华的影响，才使我们的民族涉过漫漫的历史长河，战胜无数艰难险阻，经受住血与火的考验，从而走向光明，走向昌盛，而这些前贤、圣哲们的思想、情操、作为，不都是通过“语文”留传下来的吗？现在，不都编排在我们的语文课本中吗？ 　　诵读一篇《离骚》可以让学生辨清浊、明是非；讲析一阙《满江红》，可以催发学生的报国之心；朗读一首《正气歌》，可以激学生的浩然之气，使他们永葆中华民族的崇高气节；教授一首《沁园春?雪》更唤起了炎黄子孙对“如此多娇”的大好河山热，对无产阶级当代英雄的仰慕。语文阅读教学注重讲授这些人文瑰宝，既有知识，又有思想内涵，同时饱含审美情趣不就是陶行知提出“知情意”的和谐统一吗？相信这样的教学，令学生讨厌的分析没有了，让学生烦燥的机械训练没有了，使学生害怕的死记硬背没有了，有的只会是师生心灵的撞击，人文信息的交流，师生与课文的情感的交融。这样，就能使学生在书声琅琅中释放活力，舒展灵性，发挥想象，在潜移默化中提高了思想认识，陶冶道德情操，培养审美情趣。 　　二、加强课外阅读引导，陶冶学生人格 　　首先，我们应该加强课外阅读，把使学生养成爱读书的习惯当作素质教育的一项重要任务来抓。而且，我们的语文课应该义不容辞地担当起这个任务，要把这个工作看成是语文教育改革实践的一个重要的不可缺少的组成部分。因为阅读是长期的、日积月累的、潜移默化的，是伴随人一生的。更重要的是，阅读影响的是一个人素质中最基本、最核心的东西――审美观、道德观和人生观。“腹有诗书气自华”“知书达理”指的就是这种影响。同时，阅读既是一个了解世界和思考世界的过程，又是一个人心灵自我观照的过程，即通过阅读来反刍自我、提升自我，从而养成内省和深思的习惯，这对一个人的精神成长至关重要。我们很难想象，一个从来不读书的人是一个修养良好、内心丰富的人。 　　其次，对学生的课外阅读我们应正确引导。由于学生的课外阅读难以得到老师和家长的理解与支持，也就很难得到有益的指导，而许多名著，尤其是外国名著，内涵丰富，其写作背景或事件的发生有着深厚的历史背景。要想理解其深刻的主题，在缺乏指导的情况下，对于中职学生来讲，难度较大，在一定程度上影响了阅读兴趣；退一步讲，即使勉强阅读，也只能浅尝辄止，仅仅停留在作品表面的遣词造句上，难以从更深的层次上把握其思想和艺术价值。此外，由于缺少指导，在课外读物选择上也存在盲目性的弊端，一味地以“有趣”为选择标准，忽略其它方面，以致于所读书籍的品位较