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中学信息技术分层教学 　　摘 要：由于不同地区经济发展不平衡，教育条件差异大，师资水平配备不统一，导致了各地区信息技术教育发展不一致，使得高中生统一教学班里来自不同地方的学生的计算机基础水平差异大，给我们教学获得实效带来了阻碍。为此，我们在课程结构体系、课堂教学以及活动课程教学模式等方面进行了整体改革，构建了中学信息技术分层教学模式，本文就中学信息技术分层教学改革方面进行探讨，希望能给信息技术教师在教学方面带来一些帮助和启示。 　　关键词：高中生；信息技术；分层教学 　　中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）12-325-01 　　我国各地区经济发展不均衡、学校硬件设施差异、小学和初中阶段不同学校对信息技术教学的重视程度不均，造成了高一新生信息技术水平多层次的格局。加之各高中招生面广，学生来自不同乡镇，乃至不同县市等，学生基础知识和基本技能存在差异，包括学生接受能力、学习习惯、个性品质等差异。高中学生信息技术基础知识存在两极分化，且多数地区信息技术未纳入高考科目，使得学生对信息技术课程的认识有偏差，这给信息技术教学提出来极大的挑战，如不采取分层次教学，就会导致基础好的学生吃不饱，基础弱的学生咽不下。高中课程紧张，不分层教学对于基础好的学生来说，是一种浪费，也不利于他们自身能力提升和发展；对于基础弱的学生来说，教学进度快、跟不上进度，更失去对信息技术课程的学习兴趣。我经过2010年到2013年的教学实践，在信息技术分层教学研究方面取得初步成效，在此，谈谈一些做法和体会。 　　一、分层准备 　　分层教学理论的基本要求和目的是根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计。首先，必须对学生的知识结构有清晰的认识及了解。我采用了问卷调查形式，对高一新生家庭、原毕业学校、计算机知识学习情况、其他学科学习情况等作调查；并进行上机摸底考、分析考试成绩，确定学生对信息技术基础知识掌握水平的现状和计算机操作水平。 　　二、分层方案 　　分层不能过多，也不能分得过于粗枝大叶。我认为将学生分为三层比较合适，A层：计算机操作基础较好，接收、学习能力强，思维活跃且学习兴趣浓厚；B层：各方面能力一般，学习过程中能基本理解相关知识和技能；C层：信息技术基础知识和技能相对差，缺乏良好的学习习惯、接受能力薄弱。 　　课程开设方面，高一年级统一开设必修课程，高二年级开设选修课程，学生自由选择。高一年级实现全年级整体分层教学，高二年级实现班内分层次教学。 　　高一，B层学生占大多数，A、C层学生占少数。学生层确定后，根据实际情况，进行走班制教学，这样可以合理的将同层次的学生集中在一起教学，合理分配教学资源。实施分层次教学中，进行动态管理，根据学生的学习情况，及时调整信息技术知识和技能发生变化的学生所在的层次，以适应其学习水平的变化。我实行一个学期调整一次，但对于部分进步较快的学生，可及时调整。 　　高二，学生自由选修课程，实施班内分层次教学。高二的班内分层教学，目的是让学生进一步据特长学习，提升学生的信息素养。高二分层主要体现在教师的教学设计及课堂任务难度区分上。高二开学前，对学生进行问卷调查及上机操作考查，将班内学生分为A层、B层、C层。为实施教学方便，实施“定人定机”，A、C层交叉安排位置，方便“一帮一”；B层自由组合后固定位置，班内分层实施动态管理、及时更新。 　　三、分层教学实现 　　高一年级，A层：主要扎实理论知识，自学必修教材，提高技能训练强度，扭转其“重技能，轻理论”思想，发展特长生。B层：完成必修内容学习、加强技能训练。C层：学习校本教材，打好计算机知识基础后，完成必修内容的基本学习。A层掌握本课的基础知识后，应巧妙设计，在基础知识之上发挥他们的特长及个性，进一步提高他们各方面的能力；B层可上可下，最具开发性，教师不当忽略这部分学生的学习能力，可在其掌握基础知识后提升其学习能力；C层稳扎稳打，促使他们学好基础知识，掌握好基本操作，多给训练机会、耐心辅导，使其稳步调高。 　　高二年级，班内分层教学。教师教学设计制定有针对性教学目标，针对各层学生具体情况，设计学生在教学活动中所要达到不同学习目标，从而有针对性教给学生不同水平层次的知识、和学生的知识结构相适应。学生完成现有知识水平的学习后，教师提出更高层次知识技能要求，不断创造出更高水平的最近发展区、促进学生的发展。教师除了备教材、备学生、备机房等一些常规准备之外，还要认真设计分层练习。针对A、B、C三层实际情况，设计阶梯式练习，A层完成难度系数大的练习，B层次之，C层完成基础操作；同时，进行动态调整，对完成练习的同学，加深练习难度。 　　四、教学评价分层 　　教学评价对学生学习来说十分重要，是一种“反馈-矫正”策略。教学过程中，教给