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中学语文语言表达能力教学之管见 　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0172-02 　　不断提高中学生的语言表达能力是中学阶段语文教学的主要目的，也是检验中学语文教学效果的一个重要手段。在全面实施新课程的背景下，提高中学生语文语言表达能力的教研成为语文教师亟待解决的课题。 　　语言表达能力主要包括口头表达和书面表达两种能力。著名的教育家叶圣陶曾说过：“我们要与周围的人交流，最重要的就是如何把自己的思想和意图明确无误地说出来、写出来。”如何才能在新课标理念下培养出学生的这种“说”和“写”的能力呢？下面我就谈一下在具体教学活动中的一些认识和看法。 　　一、激发勇气，“敢说”和“敢写”。 　　在这个过程中，最重要的是教师的鼓励诱导和学生的主动配合，使学生变被动接受为主动学习。 　　众所周知，造成学生语言表达能力差异的因素有两个方面：先天因素和后天因素。后天因素（环境因素）对学生的话言表达能力的发展起着至关重要的作用。一个语言表达能先天基础较好的学生，有可能会因为所处的语言环境不佳影响语言表达能力的正常发展。反之，一个语言表达能力先天因素不十分太好的学生，如能在一个良好的语言环境氛围下，他们有勇气大胆尝试，多说多练，也会较快地提高其语言表能力。 　　创造一个良好的语言环境让他们有勇气敢说和敢写，是提高学生语文表达能力的前提。这个期间不可操之过急、强拉硬逼，否则就会使学生产生抵触情绪，对语文课失去兴趣。我所掌握的一个原则是：诱导与鼓励，公正与公平。 　　1、诱导与激励 　　据调查，当前中学生对口语训练的思想障碍主要有：一是不重视。认为“说话不用练，无师自通”，或认为“考试只考读、写，不考听说，没必要练”，等等对口语训练采取无所谓的态度。二是怕说错，不敢说：因怕说错，常认为“不说为妙，少说为佳，说走了嘴，自讨苦吃”。这些思想和态度，直接影响着学生参加口语训练的自觉性和主动性，对此老师可采用： 　　（1）诱导加宣传。教师宜对学生错误的思想进行诱导，并加强对其重要性的宣传，使学生认识到具备较强的口语能力不仅是社交的需要，同时也有助于开发智力，锻炼观察力、注意力，口语能力还直接影响着思维能力，钝于言者，也常常钝是于思者。于此同时，在学生面前树立大量具备卓越口才的榜样，列举古今中外的事例，如晏子、拿破仑、周恩来让学生在事实面前警醒，领悟说话训练的重要性。 　　（2）以点带面，培养骨干。有的学生有会说的天资，就让他们做开路先锋，给机会，给舞台，让他们尽展风流，让其他同学产生羡慕之心，激发起他们想说的兴趣、欲望。同时适时注意中学生生理发展的特点：男生的语言能力发展往往较女生滞后，对于那寡言少语的男生宜多鼓励，切莫嘲笑。另外又要充分利用女生语言能力发展早的有利条件，让她们起带头作用。 　　（3）运用“激将法”。让学生对着录音机即兴讲说两分钟，不限内容，然后再自己笔录下来，统计一下里面有多少口头禅、方言土语，重复的、颠三倒四的话等等。结果表明，学生对这种信息反馈触动颇大，连平时自认为口语能力不错的人，也开始觉察到把话讲得正确、清楚、简洁，有条理，没废话还真不容易呢！一旦知道自己的不足，就会提高参加口语训练的自觉性。 　　（4）推行“四允许”的开放政策。其目的鼓励学生大胆讲说。①允许说错。说错了，不嗔怪，不挖苦，不嘲笑。②允许补充。对自己的讲说，可自己补充，或别人补充。③允许修改。有漏洞，有毛病的话，可公开修_正自己的发言。④允许质疑。允许学生对教师讲授的任何问题，对其他学生的见解进行质疑问难，允许就自己的质疑进行申辩。 　　2、公正与公平 　　或许有很多这样的情况：成绩较好学生的作文得很详细，而另外一些学生的作文往往是只批写一个大大的“阅”字，这很可能会挫伤这些学生的积极性。我对学生的作文，不论学习成绩好坏，都详细认真地批改，不论哪一篇作文，都能写出至少一条优点作为批阅结果，自己的作文得到老师的某一点认可，让学生觉得老师对所有的同学一视同仁，这时下次的作文就会更认真地写下去。 　　二、组织协调，“多说”、“多写”。 　　这个期间是在培养学生兴趣的基础上通过多说和多写的训练，使学生的说写表达能力得到进一步提高。说和写的内容不作要求，数量范围不限，一个既定目标就是要使学生有信心、感兴趣。不可统一命题，要求学生凭着各自爱好和兴趣自选题材，随意发挥。 　　1、创造一个轻松自由的说写环境。 　　不论是即兴演讲还是作文写作安排，都不做硬性限制。布置不限制题目和写作要求的作文片段练习，学生就没有按固定的题目做作文的烦恼，写作的范围扩大了，各自的个性就能充分发挥出来。有一次我在布置一次写作任务后，一个学生第二天交上来的竟是一篇五六千字的文章。写的是对街头卖艺人的同情和对爱