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中国高校外语专业拔尖创新型人才培养初探 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中明确提出：“……深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖型创新人才不断涌现的局面。”中国高等教育迅猛发展，已迈入大众化高等教育时代，高等教育质量观也正逐步向多元化转变，当前，培养拔尖创新型人才是我国高等教育的一个重要使命。外语教育作为高等教育的重要分支，在人才培养上发挥着特殊的作用。外语教育与国家的对外政策和经济建设息息相关，因此时代需要尖端的外语专业人才，培养拔尖创新型外语人才是当下乃至未来一段时间我国高等教育的一个核心问题。本文以黑龙江大学为例，从培养观念、培养方法、培养教学载体三方面谈外语专业拔尖型创新人才的培养。 　　一、高校外语专业拔尖创新人才培养过程中存在的问题 　　（一）传统教育理念的束缚 　　传统的教育理念强调教学活动中教师处于主体地位，重视知识传授，轻实践能力，过分关注学生考试分数、轻视综合素质的提高，不利于高校外语拔尖创新型人才的培养。教育教学的基本原则是以学生为中心，尊重学生，张扬学生个性，让学生自主成长。给学生填塞无数的课程，势必会使学生没有时间自由地阅读、探索和思考，这既不利于学生专业课的学习，也不利于其主动性和创造力的发挥。 　　（二）高校外语专业师资队伍建设滞后 　　高校外语专业师资队伍建设中存在论资排辈，师资队伍素质参差不齐，师资队伍管理有弊端，用人机制缺乏科学性、合理性等众多问题；另外，教师以教学工作为重心者居多，没有大量时间从事科研工作，导致教师个体素质提高受到限制，造成学术梯队基础薄弱、学科带头人缺乏的现象。高校外语师资队伍建设滞后于社会经济的发展，滞后于人才培养规律，制约了外语专业拔尖创新人才的培养。 　　（三）高校外语专业教学管理落后 　　我国高校外语专业教学管理还存在一些问题，如教学管理理念落后、教学管理制度不完善、教学管理方法和手段落后、教学管理人员整体素质不高等。在教学管理中会有各种制度、方法、措施等来约束教师，使得教师注重教学时数、课数、人数，教师没有时间对学生进行辅导，学生也没有时间钻研。教师只能多开课、开大课、开长课才能填满工作量。对教师及其教学工作不断进行评价，也有碍教师发展。 　　二、高校外语专业拔尖创新人才培养模式的创新 　　（一）高校外语专业拔尖创新人才培养观念的创新 　　1.培养目标定位国际化。 　　首先，从思想上深刻认识在当今形式下培养国际化拔尖创新型人才的实际意义。了解国际发展惯例，培养学生国际化的视野，使其具有扎实的外语功底、广博的知识及深厚的学科和专业素养。其次，探究国际化外语拔尖创新型人才培养的需求。理清人才培养的具体规格和要求及人才的数量与特点，做好不同层次人才的需求规划，高考质量与数量的要求与规划，坚定外语人才多专多能的培养目标。培养的人才不仅要具有在全球视野中进行创新的意识和能力，而且能迅速适应环境的变化，以适应国际环境和人才竞争的挑战。 　　2.调整学习方式，建立可持续发展观。 　　在教育过程中凸显学生创新能力和创新精神的培养，使其对语言知识技能的学习内化成自我领悟的过程，并形成主动思辨、自主学习的能力，训练语言技能，提高思维创新能力。教学过程中努力营造轻松和谐的课堂学习气氛，利用各种形式进行课堂互动，增强学生参与意识，将专业知识融入语言知识学习中，提高学生的适应性、创新性，教会学生学习的策略，鼓励学生理论思考，积极发表自己见解，指导学生掌握思考问题并分析问题的方法。 　　（二）高校外语专业拔尖创新人才培养方法的创新 　　1.本土教育与境外教育的深层融合。 　　培养目标立足于本地区经济社会发展的实际情况，以市场需求和市场的中长期发展为基础设置本校特色专业和课程，建立多种多样的本科教育合作培养模式。如，黑龙江大学俄语人才培养目标：突出对俄的办学特色，培养国家对俄战略急需的人才，并能参与国际合作、竞争的有社会责任意识的创新型外语人才。培养形式为2+2，3+2，4+1，即在国内学习2、3、4年，在国外学习2、2、1年。将学生、教师送出国，学习先进的国际化教育理念与学习方式，将教育视野延展到本土化之上的领域。 　　2.理论教学与实践教学的深层融合。 　　在夯实学生专业学科的基础之上，加强学科的实践教学。如，大一阶段，课程设计以俄语为中心，提升学生俄语能力；大二阶段，加入专业课程，但内容应浅显易懂，以专业入门为主；大三阶段，以应用性专业课程为中心；大四阶段，以实践为主，到社会中实习巩固升华已掌握的知识以提高其思维和创新能力。如今，黑龙江大学与莫斯科大学、圣彼得堡大学、新西伯利亚国立大学、俄罗斯科学院等十几所教育、科研机构保持着良好的交流合作关系。以课程设置研讨、师生互换等为基础的