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中国大学英语教育政策沿革与大学英语教育发展脉络研究 　　【摘 要】本文以大学英语教育政策的变迁为主线，将我国大学英语教学的发展历程分为三个阶段， 并对每个发展阶段进行了比较研究，旨在开启新的研究视阈， 以期对我国大学英语教学和改革提供积极的指导。 　　【关键词】大学英语 教育政策 教育发展 工具性 人文性 通识性 　　无论在本科院校还是在高职院校，英语基础课都被称为“大学英语”或“公共英语”。这是面向高校所有非英语专业学生开设的公共必修课程，是高等教育的一个重要组成部分。1949 -1984 年间，高校开设的这类基础英语课程被称为“公共英语”，1985 年之后，渐渐被统称为“大学英语”。实际上，所有学者都将公共英语与大学英语发展历程作为一个整体来进行研究。 　　大学英语教育的发展与大学英语教育政策密切相关。我国高校大学英语课程体系构建的依据就是国家关于大学英语教育教学的相关政策和方针。各院校大学英语教学首要实现的教学目标就是完成国家相关教学大纲和课程要求提出的教学目标。《大学英语教学大纲/要求》是大学英语教学实践的纲领性文件，也是大学英语教学和发展的基石。我国的大学英语教育教学和国家大学英语教育政策沿革始终是紧密相连的。大学英语教育政策总体上具有一定的承继性和延续性，大学英语教育的发展也是一脉相承的。 　　一、大学英语教育政策沿革 　　任何领域的发展变迁都与时代政策息息相关、密不可分。大学英语教育的发展也毫不例外地烙上中国历史与时代的特征。我国大学英语（含公共英语） 发展历程中各类核心政策文本的演变情况如表1、表2所示。 　　表1 我国大学英语（含公共英语）教学大纲/教学要求 　　文本演变情况 　　颁布/出版时间 核心政策文本名称 备注说明 　　1962年6月 　　《英语教学大纲（试行草案）》 （高等工业学校本科五年制各类专业适用） 　　1980年8月 《英语教学大纲（草案）》 （高等学校理工科本科四年制试用） 　　1985年2月 《大学英语教学大纲》 　　（高等学校理工科本科用） 　　1986年3月 《大学英语教学大纲》 （高等学校文理科本科用） 　　1993年 《普通高等专科英语课程教学基本要求》 　　1998年 《全国成人高等教育英语课程教学基本要求》 非英语专业专科用 　　1999 年 《大学英语教学大纲（修订本）》 　　将原有的“理工科大纲”和“文理科大纲”合二为一 　　2000年10月 《高职高专教育英语课程教学基本要求》 　　2004年 《高职高专教育英语课程教学基本要求》修订版 　　2004 年1 月 《大学英语课程教学要求（ 试行） 》 　　表2 我国大学英语（含公共英语）考试大纲文本演变情况 　　1987年 《大学英语四级考试大纲及样题》 　　《大学英语六级考试大纲及样题》 　　1994年3月 《大学英语四级考试大纲及样题（增订本）》 　　《大学英语六级考试大纲及样题（增订本）》 　　1998年 《高等学校英语应用能力考试大纲》 　　2006年 《大学英语四级考试大纲（2006 修订版）》 　　《大学英语六级考试大纲（2006 修订版）》 　　2007年7月 《大学英语课程教学要求》 　　2014年11月 《高等学校英语应用能力考试大纲》修订 　　二、大学英语发展历程及阶段特征 　　作为一门公共必修基础课，中国大学英语有着较长较复杂的历史。它起步发展始于新中国成立之初，60多年来，历经了三个主要发展阶段： 　　第一阶段：建国初――1985 年（工具性） 　　1959 年由上海交通大学外语教研室草拟了一份供高等工业学校本科五年制各类专业使用的《英语教学大纲（试行草案）》，后经高等工业学校教学工作会议复审定稿。1962 年5月，新中国成立以来我国第一份大学英语教学大纲终于问世了！ 　　该大纲明确指出公共英语教学目标为阅读，提出公共英语教学目的是：“为学生今后阅读本专业英语书刊打下较扎实的语言基础。” 规定公共英语教学内容以科技英语为主，教学对象是“中学学过三年英语的学生”，首次明确了公共英语的教学目标、教学目的、教学内容及教学对象等。 　　当时新中国成立不久，百废待兴，对内政府高度重视俄语学习和俄语阅读能力人才的培养，强调“快出人才”的教学方法，对外由于受到西方国家的封锁，科学技术和经济等方面孤立无援，学习英语的目的就是为了阅读专业相关的英语资料，获取最新信息，以便赶超世界最新技术水平。这样的时代背景导致大学英语课程设置主要以阅读为导向，以科技英语为主要内容，以传授语言知识为重点教学原则，具有典型的“工具性”特征。 　　在当时的时代背景下，该大纲的颁布对于公共英语教育教学的规范化、制度化具有积极的推动作用。