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中学语文生命化课堂建构的实践 　　时下关于“减负”的呼声愈来愈高，提升教育教学的有效性是“减负”的关键所在，这几乎是教育界的共识。然而，如何做到这一点却是仁者见仁智者见智。从学科角度构看，我认为构建语文生命化课堂是其中的一条重要途径。 　　近年来关于生命化课堂的探讨虽很热烈，但更多的只是停留在理论上，此方面的实践经验少之又少。本文将更多地结合自己教育教学实践中的一些探索，对中学语文教学中生命化课堂的建构及实施途径做一些简要的阐述。 　　一、构建积极主动的课堂 　　课改后，面对教学的主阵地课堂，如何变以往的低效为高效，我认为学生在学习中的主体地位，教师在教学中的主导作用以及学生知识、能力、思维、素养的主动建构是制约课堂学习效率的主要因素。“主体、主导、主动”可谓提升学习效率的“三宝”，同时这三个方面也正是新课程改革理念的精髓所在。进一步学习研究后，我认为三者之中学生的主动性应是关键，课堂首要的任务就是培养学生学习的主动性。我从以下几个方面试行抓起： 　　1. 课前备课，牢固树立以“学”为中心的指导思想。备课的起点在学生，教师必须根据教材与学生的实际对课堂学习进行设计。教材是为学生服务的，而不是学生为教材而生存的，教师重在用教材而不是教教材。教参只是为教师的教学提供一个参考，而不是“标准”。学生活动的空间，应该先从教师备课时体现出来。备课应该非常注重学生活动过程的设计，教学重点一定程度上还可以由教师决定。但是难点，绝不可以这么做。因为学生不懂的东西就是最值得教师教的东西。因此教师应重点关注学生的需要，随时了解学生的学情。 　　为了准确了解学情，我几乎每节课都编写了供学生课前自主学习的学案。在备课前，我通常都要认真批阅学生的学案，或下班了解学生主动习中遇到的问题，以便能真正立足学情，备好课。 　　2. 课堂学习，明确目标后要给学生充分的活动任务。我认为，要使学生的主体地位真正落实，必须让学生在教师指导下积极参与课堂的各个环节，完成对知识、能力等的主动建构。教师绝不能满堂灌，不能一讲到底，而是要给学生充分的活动任务。我常常让学生在初读一篇课文之后，谈自己初步的感受和思考，提出一些相关的问题，问题可以是学生已经知道的，拿出来与同学们分享；也可以是学生不知道的，期望与同伴一起探索解答，这样在课堂上学生就不只是回答问题的主体，更成为提出问题的主体。学生提出问题，更符合他们的认知规律，同时也使课堂讨论更有针对性。我的课堂每个环节学生都有明确的任务，或自读，或提问，或思考，或讨论交流，或合作探究。学生思维活跃，参与热情很高。这样的课堂，就是在教师的主导下，真正实现了学生的主动学习。 　　3. 课堂活动，给学生留足自主学习的时间和思考的空间。要践行《新课标》倡导的“自主”学习，一定要让学生有充分的自主学习时间，有足够的独立思考空间，有较多的实践机会。怎样保证学生“自主”学习的时间呢？我认为最行之有效的方法是从教师嘴里挤时间，将课堂这个大舞台还给学生。我的课堂自己讲的很少，主要是学生在学，独立思考，自悟、自得以及在老师指导下学后的讨论交流、合作探究。教师只是在学生学后对教材的重点、难点，学生学习中尚未学懂的疑点加以点拨、引导，使学生由不懂到懂；由懂之甚浅到深刻领会；由不会学到会学；由会学到巧学，乐学。自学―交流―探究―提高应是课堂的基本流程。大胆放手，及时点拨，巧妙引导已经成为我独具特色的教学风格。 　　4. 开展丰富多彩的课外活动，积极为学生搭建主动实践平台。通过组织丰富多彩的语文实践活动激发学生语文学习的兴趣和热情，使学生在自主实践中增才干、长见识、提素养。如班级文化早餐、阅读沙龙、每日一读一抄、读名著观名片等读书活动，既加强了积累，又开阔了学生文化视野。又如，诗朗诵、演讲、采访、写书评等学习实践活动，既激发了学生学习的兴趣，又增强了应用能力。这样，课内课外形成学与教的互动，引导学生养成良好的阅读习惯，自觉地涉猎更多的知识，提升自身的语文素养，促使学生发散思维，促进各项能力全面提升。 　　5. 建立多元化评价体系，对学生进行全面评价。新课程标准下的高中语文，其课程教学的评价原则与评价主体也发生了新的变化。站在语文科的角度评价要有利于引导学生重视积累、体验和感悟，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面综合评价学生的语文素养，更应重视学习过程的评价，让学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同参与评价，从而通过评价主体多元化、评价方式多样化实现对学生的全面评价，坚决摒除唯分数论的错误做法。 　　为此，每节我都会要求学生自我总结学习收获，每次考试后，都要求学生自我分析，自我反思，自我评价，对学生的学分认定也要求学生对自我学习从学习态度、过程、与他人合作、效果等方面先进行自我评价，并且要求每个学生建立自己的学科成长记录