中学物理教学方法之囚徒困境及应对策略.docVIP

中学物理教学方法之囚徒困境及应对策略 　　1 常用物理教学方法概述 　　教育学中将教学方法分为以下三类：一是以语言形式获得间接经验的方法，主要包括讲授法、谈话法、讨论法及读书指导法.二是以直观形式获得直接经验的方法，主要包括演示法、参观法等.三是以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法，主要包括练习、实验和实习作业等方法. 　　常用的中学物理教学方法从备课、引入、授课及复习等不同过程又可分为多种不同方法，具体表现为讲授法、讨论法、演示法、练习法、实验法等.随着物理教学论的不断发展，中学物理教学方法也不断呈现出智能性、二重性、综合性、信息技术化、非智力性及最优性等发展趋势. 　　2 解读“讲授式教学方法” 　　2.1 认识基础 　　传统客观主义知识观认为，世界是客观存在的，是固定不变的可确定的，知识是对世界绝对正确的表征，它可以由教育工作者原封不动的传递给受教育者，使受教育者通过机械背诵记忆并在合适的时候呈现出来，以此达到使受教育者掌握知识、认识世界的目的.在这种知识观的引导下，知识被教育工作者通过讲授的方式传递给受教育者，从而导致教学方法长期以来以讲授式为主. 　　2.2 “讲授式教学方法”的优势 　　讲授式教学方法能够系统的讲述学科结构，便于快速掌握某一学科的基本内容与基本方法；能够形成完整的知识框架，便于理解与记忆；能够短时掌握多门学科内容，便于知识储存及人类优秀文化遗产的传承；能够在不同学科间形成知识迁移，便于知识系统综合应用. 　　2.3 “讲授式教学方法”的局限 　　讲授式教学方法的局限也同样明显，一是这种方法过于重视学科的内在结构，缺乏对学生经验、情感等的了解，将学生看作被动接受者，不利于学生态度与价值观的形成.二是这种教学方法过于单一，容易造成学生的死记硬背，不利于知识的理解与迁移，更不利于知识的有效运用.三是该方法只注重学科基本结构的传授，教学易成为教师控制学生的手段，不利于良好师生关系的形成.四是这种方法易造成学生为应付考试而被动接受知识，对其发散思维及创新能力的培养无益. 　　3 超越“讲授式教学方法” 　　3.1 多种教学方法相结合 　　建构主义知识观的提出构成了对传统客观主义知识观的严重挑战.建构主义强调“知识并不是对客观世界的准确表征，它只是一种解释，一种假设，随着人类进步，新的假设将不断产生，知识也并非是存在于学习者之外的客观实体，它与学习者的理解方式及学习方式有关.”基于对这种知识观的理解，我们认为学习过程并非简单地信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向相互作用过程.这就要求我们改变传统讲授式为主的教学方法，转向基于建构或部分基于建构主义的教学方法，如小组合作学习、基于问题的学习、情景化学习、支架式教学等. 　　《高中物理课程标准》指出，高中物理课程性质是：高中物理课程有助于学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础. 　　由上述叙述我们可以看出，只运用讲授法传授物理知识不符合建构主义知识观，也不符合《高中物理课程标准》对于高中物理课程性质的描述.因此，除了讲授法我们还需要多种教学方法相结合以提高物理教学质量.运用多种教学方法实施高中物理教学也符合素质教育对人的培养及发展的基本要求. 　　3.2 中学物理教学方法之“囚徒困境” 　　3.2.1 “囚徒困境”的含义 　　“囚徒困境”是博弈论分析中最经典、最基本的分析方法，它描述了追求自身利益最大化的理性人，在任何决策中都以自己的最大利益为目标，结果，在信息不对称的环境中最终做出了非最优化的甚至是最坏的决策，从而陷入自己设置的困境之中.该方法是由塔克（Tucker）在1950年提出的在犯罪学方面的经典博弈问题. 　　3.2.2 高考促使讲授法的使用 　　高考作为一种选拔性考试，对讲授法的使用产生重要影响.通过分析，得出历年高考物理题型具有相对稳定性特点.布鲁姆教育目标分类学将知识分为事实性知识、概念性知识、程序性知识及元认知知识四种.下表以“2012年高考物理新课标全国卷”为例阐述高考物理试卷对上述知识的分类考查. 　　由分析得知高考物理重在考查前三类知识，且以程序性知识为主.对于事实、概念性知识，教师可以通过讲授法让学生背会从而在高考中获得相应分数.基于高考题型的相对稳定性，教师对于所考查的程序性知识，可以通过对历年高考题型的研究，将对应题型考查的知识、方法步骤等总结归纳传递给学生，使学生在考试中迅速进入解题状态，从而获得高分.这就更加促使了讲授法在中学物理教学中的使用. 　　3.2.3 中学物理教学方法中“囚徒困境”的