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于教材内外自在游走 　　如何处理教材，向来是语文课堂教学的难点。是“教教材”还是“用教材教”，常常被我们看作两个相悖的概念，“用教材教”常常被看作高明之举，“教教材”就显得等而下之。但我始终认为，如果不处理好教材，那么“用教材教”不过是无源之水、无本之木。 　　显然，用教材教是使学生能以教材内容为原点发散思维，提升语言技能，开阔文学视野，教教材则首先要求理解相应文本内容、情感、写作技巧等基本问题。以小说的教学为例，教教材首先要求我们在课堂上引导学生梳理情节、抓住矛盾冲突、理清人物关系、明确人物性格、概括小说主旨。由于课时限制，我们常常疲于应付，难以将教教材和用教材教的目标熔于一炉。 　　下面，我就以《一个人的遭遇》这篇小说为例，说说我对教材的处理方式。 　　一、准确把握教材地位和学生学情 　　《一个人的遭遇》这篇文章是苏教版高一年级必修二课本“和平的祈祷”这一单元的第一篇文章。从整个苏教版的教材编排来看，涉及战争的并不鲜见，《史记》选读中记录的大小战役不计其数，但多以推崇战略，赞美英雄作为最终的落点；边塞诗、即事抒怀诗中也有对战争的涉及，这些诗歌多从宏观上反映战争，学生在分析时大多套用格式麻木表达；能以平民视角来感受战争、点评战争的文章很少。可见，教材安排这一单元，正是为了让和平年代里的平凡人，尤其是青年人，能了解战争的残酷，在反思战争的同时，体会人性至善之美，珍惜可贵的和平。 　　从体裁上看，它是一篇小说；从篇幅上看，尽管是节选的文字，但仍然比一般的短篇小说来的长； 　　经过学习，学生能够明白小说的四要素，即人物、情节、环境和主题。在阅读中基本能扣紧这四方面，但对小说的综合分析能力，尤其是在面对篇幅相对长的小说时，分析能力还不够。 　　另外，学生接触过史铁生的事迹，接触过《我的四季》《我的五样》等文章，在日常的学习写作和思考中，对人生价值和生命意义已经有了一些认识：比如乐观面对苦难、珍惜生命、在贫瘠的生命土壤里精耕细作等等。 　　二、准确设置教学目标和重难点 　　基于对教材的把握和对学情的分析，我着重从两个维度来设定自己的教学目标：（1）知识与能力：了解双层叙事结构；明确小说跌宕起伏的情节；准确把握索科洛夫的形象及其典型意义；（2）情感态度与价值观：反对战争热爱和平。由于主题相对好把握，我把重点难点都放在知识与能力这一板块，重点在于把握小说情节以及分析索科洛夫的个人形象；难点放在索科洛夫形象的典型意义上。 　　三、科学分配课堂内容 　　我把教法定位为：利用问题引导，使用白板教学，运用一切有效教学资源调动学生的参与意识。我把课程分成两课。一是预习课，预习课上让学生带着问题充分预习，充分彰显学生的主体意识；二是研习课，在师生讨论中完成学习目标。 　　预习课上通过自主研习，粗度与精读相结合，既能把握小说情节，又能通过圈画重要信息来初步把握文章主旨。以自由讨论的方式交流预习题目，能在自主阅读中质疑。我把阅读任务按步骤分解，把占据大量时间的自主阅读放在一节课进行。 　　（1）查阅与作者相关的知识；（2）根据索科洛夫的身份以及情绪的变化，梳理文章情节；（3）简单概括索科洛夫的形象；（4）撰写初读感受，角度自定。同时，我要求学生发现问题，在课堂上，我会首先去解决学生的问题。 　　研习课上学生口头展示预习答案、交流阅读疑问，对于新提出的问题，能通过独立思考和小组探究相结合的形式，达到解决的目标。总之，有方法、勤思考、多发言是学生学习本课的重要方法。 　　四、精心设计教学过程 　　我的教学设计主要针对研习课。为完成教学目标，我把课堂分成三个步骤，分别以三种形式呈现： 　　1.师生互问； 　　以提问代替导入，师生就阅读中的细节问题相互质疑；在问中主动靠近文本，在答中收获人物形象和主题。 　　这里列举一些文中的反常处：标题是《一个人的遭遇》，但文章中却不只写了一个人的遭遇；第②段说自己像小孩子那样好吹牛，④段又说自己常常做着老头儿的梦；自己的妻子儿女死了，没有流泪；可是，和万尼亚对话后，眼泪却怎么也忍不住了；苏科洛夫有了新儿子，应该是新的转机。可是，此前长做美梦的他，反而常常做起了恶梦。躺在里面的是我的儿子，又不是我的儿子。 　　通过这些问题的聚焦，让孩子们对进一步解读文章产生浓厚兴趣。 　　2.深入文本 　　这一环节，我设计了三个活动。分别从情节、人物以及小说的创作特色上着眼。 　　（1）预习展示 　　首先，我请学生将“一个人”解读成索科洛夫，理清他的身份，明确他的遭遇，着重明确他情绪的变化。 　　身份变化：红军――农民――工人――战士――战俘――？ 　　遭遇变化：【引文部分】十月革命参加红军；大饥荒时失去双亲；复员后务农做工，建立家庭，生儿育女；卫国战争时离家参战；1942年受伤被俘，逃跑