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人的全面发展的价值追求 　　内容摘要：作为普通高校培养什么人、如何培养人的重要依据之一的专业课程指导方案，用马克思主义关于“人的全面发展”理论来分析，它在促进人的全面发展中起着重要的作用，从某种意义上讲，甚至决定着我们社会主义事业的建设者和接班人的培养规格和培养目标的实现。基于马克思主义关于“人的全面发展理论”对教育部2004年底颁布的《方案》进行剖析，有利于实现人的全面发展目标。 　　关键词：马克思主义 全面发展 音乐学 培养方案 　　1 研究的理论基础 　　国家教育部于2004年年底颁布实施了《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案》（以下简称《方案》）。自此，全面拉开了普通高校音乐学（教师教育）专业课程改革的序幕。该《方案》的实施，对于普通高校音乐学（教师教育）专业组织专业教学有着重要的指导意义。用马克思主义关于“人的全面发展”理论来分析，对我们培养什么样的人才、怎样去培养、培养出的人才具备什么样的素质等有着重要的作用，从某种意义上讲，它甚至决定着我们社会主义事业的建设者和接班人的培养规格和培养目标。 　　本文以马克思主义理论为指导，重点依托马克思主义经典著作中关于“人的全面发展”理论，并以此为理论基础，从关注“人的全面发展”角度对《方案》进行全面解读。 　　2 用“人的全面发展”理论对《方案》进行全面剖析 　　2.1 研究背景 　　在我国，高等学校特别是高等师范院校，长期以来，存在对人的全面发展关注不够的问题。以普通高等师范院校音乐学（教师教育）本科专业为例，影响和制约音乐学（教师教育）专业改革发展的一个瓶颈就是我们的人才培养对人的全面发展关注不够，突出体现在我们的毕业学生综合素质不高：学声乐的弹不好钢琴，会弹钢琴的唱不好歌；学作曲理论的实践动手能力差，实践表演能力强的学生理论基础知识不扎实等。直到2004年，我们才迎来普通高校音乐学（教师教育）本科专业课程改革。 　　高师音乐教育要适应当前高等音乐教育发展形势和人才发展的新需求，就必须对课程设置与培养目标、学科建设、教学资源等方面的关系进行重新思考。也正是基于此，“中小学音乐教育发展与高师音乐教育专业教育教学改革”课题组在充分调研国内外相关音乐教育专业教育教学现状的基础上，结合实际起草制定了包含目标、规格、课程设置等板块内容的《方案》。《方案》按分层设计的原则设计了每一板块所包含的主要内容，板块与板块之间相对独立，便于指导实践。同时各部分的内容又相互补充，共同构成完整的体系。这充分体现了人的全面发展等基本特征。 　　2.2 从人才培养目标看 　　马克思主义关于人的全面发展学说把人的全面发展理解为一个目标，认为人的全面发展主要包括人的劳动活动、劳动能力、社会关系、自由个性和人类整体的全面发展。在《方案》中有关人才的培养目标明确指出：普通高校音乐学（教师教育）本科专业除了传统意义上的德智体美全面发展的培养目标外，还对学生的专业理论和教育教学实践能力包括科研能力等提出了明确要求。《方案》的这一论述，充分体现了人的全面发展思想，与马克思主义关于人的全面发展学说有契合点。这就是说，音乐教育系统是培养基础性、人文性、审美性的有机联系和辩证统一、全面发展的人，我们在音乐教育系统中，使学生获得音乐知识、提高音乐能力、开发音乐智力等，应该是“基础性”的内涵，这是不言而喻的智育功能；同时，通过音乐教育，使学生得到爱国主义教育、政治思想教育、革命理想教育、道德品质教育等，这应该是“人文性”的内涵，也是为绝大多数人所承认的德育功能；此外，通过音乐教育，使学生形成审美意识即审美观念和审美心理、领略审美因素即审美形态和审美范畴、培养审美能力即审美感受能力和审美鉴赏能力及审美创造能力等，这应该是不可忽视的“审美性”的内涵，也是音乐教师应该发挥的美育功能。这样，智育、德育、美育构成了一个全面协调的统一整体。 　　2.3 从人才培养规格看 　　马克思所谓的全面发展主要是指人的各种需要、素质、能力、活动和关系的整体发展，包括物质和精神方面的全面性，核心是人的能力的全面发展。在《方案》关于人才培养规格的论述中包含德育等五个方面的主要内容，也充分体现出人的全面发展思想。值得一提的是，《方案》中除了德育、智育等常规内容外，对学生的职业道德、心理健康素质等也做了较为详尽的要求；更加强调学生主动学习能力的培养，摒弃了传统的灌输式学习模式。 　　2.4 从课程结构及学时、学分分配看 　　《方案》对音乐学（教师教育）专业课程结构、学时及学分分配等均给出了参考性指导意见。课程结构中，除了传统的专业必修课、选修课之外，还包含了新设的地方和学校课程。其中，必修课的设置涵盖基础的音乐理论和技术教学内容，从开设时间上看，这些基础性课程基本上都开设于第一、二学年，其目的就是为学生的全