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作文教学渗透法制教育 　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0066-01 　　在上世纪80年代末期，中共中央出台《关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，“把德育融入学科课堂教学、学生管理、学生生活全过程，创新德育观念、目标、内容、方法，充分体现时代性，准确把握规律性，大力增强实效性。”一并把抓学生素质教育与思想道德建设结合起来，使素质教育和品德教育得到重视和强化。然而，事关学生健康成长的另一重要教育内容――“法制教育”却没有得到体现，或者说法制教育被弱化和没被足够重视。尽管在中小学开展了“一五”普法到“六五”普法，但法制教育效果收效甚微。 　　在近些年来，校园及校园周边发生学生（未成年人）违法犯罪事件时有发生，而且呈上升趋势。违法犯罪人出现低龄化、团伙化、危害程度严重化趋势，治安案件不断，刑事案件在增多，形势严峻，给社会造成恶劣影响，给家庭造成无可挽回的悲剧，引起了各级领导及社会的广泛关注和重视。贵州“6.28”翁安事件，部分在校学生参与，涉嫌违法犯罪；贵阳某中学“9.27”致人死亡案件；榕江某中学“4.10”致人死亡案件；兴义某校“6.28”学生互殴一死三伤案件；安龙某中学“11.14”学生互殴致人死亡案件；普安某学校“1.3”学生互殴一死一伤案件；贞丰某中学“11.25”学生互殴致人死亡案件等，这些均是涉嫌违法犯罪的刑事案件。发生上述案件的学生年龄段，在初、高中阶段比较集中、突出，但也有在向小学高年级段蔓延的趋势。这些发生重大命案的事因都是为一些鸡毛蒜皮小事而起，而学生之间的这些“小事”，有的是矛盾、纠纷长期积压所致，有的是偶发事因。由于学生缺乏基本的法律常识，没有法制观念，加之受不良社会环境影响和不良思想的侵袭，缺乏分辨是非的能力，没有遵纪守法的意识，缺乏互让互谅、包容宽厚的品德，导致因一些小事、一些小的矛盾和纠纷就采取极端、暴力手段，最终造成社会悲剧、家庭悲剧、个人悲剧。除此之外，还有经常发生在中小学生中的盗窃、抢夺、要挟、敲诈他人财物，损坏、破坏他人财物的一些社会治安案件。这类案件在小学中、高年级比较突出。这些学生参与盗窃、要挟、敲诈、抢夺财物或损坏、破坏他人财物等行为，主要是缺乏明辨是非观念，更没有法制观念，自己没有判断力或没有意志力，受他人蛊惑所致。而在语文学科教学中类似案例以及涉及的相关法律知识却很少，偶尔有之，也因针对性不强，教学只是泛泛而谈，学生也不会有共鸣，好像课本上讲的都是在讲别人，与己无关，渗透法制教育效果不理想。上述案例的发生，就是很好的证明。 　　语文学科教学渗透法制教育是中小学法制教育的有效形式、有效途径和有效载体之一。叶圣陶曾经说过：“学语文，就是学做人。”语文学科中蕴涵着丰富的法制教育因素。通过语文学科向学生进行思想品德教育、法制教育是语文教学的一项重要任务。但如前所述，教材所选课文涉及法律知识面非常局限，例如：三至六年级课文主要涉及《教师法》、《文物保护法》、《环境保护法》、《森林法》、《国旗法》、《野生动物保护法》、《防震减灾法》等法律法规，这些法律法规使学生潜移默化地受到了一定的法制教育，让学生有一些法律意识基础，如破坏文物是违法犯罪，滥杀野生动物是违法犯罪等。但对于长期生活在边远落后、经济极不发达地区的孩子来说，教科书所渗透的那点法制知识，不足以帮助他们解决学习、生活中所遇到的困难和问题，多数都显得空洞而遥远。 　　在五年级的一次作文练习，题目是《老师，我想对你说》，从学生的习作中就发现以下几个危机动向：“我们班的龚某某与六年级的，还有校外的人经常问我要钱，不给就打，还威胁不准告老师和家长”、“我知道黄某某、张某某等人组成帮派”、“我们校的袁某、左某等邀约在下周某天与四小的在图书馆背后打架”、“老师，我们班的王某某经常被六一班的甘某欺负”等，这些老师平时看不到的矛盾和纠纷，让人触目惊心，这些矛盾和纠纷其实已经包藏祸心。老师知道这些信息后，不作声色的介入调查，分批对相关学生进行思想教育、品德教育、法制教育，将一些校园血案的发生、处理的后果作为现身说法的案例教育他们，让学生悬崖勒马，从中接受法制教育。这样的法制教育才有针对性、实效性，不空洞，能触动学生的心理和灵魂。上述校园血案的发生，多数是学校和班级都没有知晓学生之间暗藏的矛盾和纠纷，或者，有的教师在学生作文中发现一些苗头和端倪，也只当是学生作文的合理想象，但没有引起重视，更没有在事前介入调查，最终导致恶性事件的发生，很是悲催。 　　在刚刚过的学期，布置了题为：“游____”有感的半命题作文，要求学生写一篇游记，所写内容必须是自己的亲身经历。在学生的习作里，有批评游客乱丢生活垃圾的；有批评游客乱摘花朵、踩踏绿化地的；也有的在高兴之际，在景区雕像上留了自己