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初中数学课堂中学生错误心理分析与策略探究 　　摘要：新《初中数学课程标准》中明确规定了情感和价值目标，即增强学生对数学学习的兴趣；树立学习数学的自信；体会数学的探索性、创造性、严谨性和结论的确定性；形成独立思考的习惯从而实事求是地进行质疑。所以，目标的制定就应考虑到学生在数学学习过程中的困难，也包括在此过程中的各种错误，帮助学生克服心理困难，锻炼其意志，使学生最终形成实事求是的正确思维习惯。 　　关键词：初中数学；错误心理；成因分析；教学策略 　　初中数学课堂中学生错误心理产生的原因是多方面的，笔者结合自己的教学实际，主要分析认知水平差异、非智力因素差异对错误心理产生的影响及相应对策。 　　一、认知水平差异引起的错误心理及策略原因分析一：在接触几何图形时，由于认知水平的不同，学生会对概念和性质分析不清楚，而且不习惯几何学术语言的严密性，在运用概念时候粗心大意，以点概面，产生很多错误。例如：“连接两点之间的线段的长度，叫两点之间的距离”，学生易理解为“连接两点之间的线段，叫两点之间的距离”；还有“三角形的任意外角大于与它不相邻的任意内角”，易理解成“三角形的任意外角大于三角形的内角”。针对此类问题，笔者觉得可以采用下列教学策略。 　　对应策略：一是采用表述法。心理学探究表明，人的思维的间接性与概括性可以通过语言来实现，因为思维和语言是紧密相关的。在数学教学中，老师可以提供学