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浅谈高职英语教师“多元化”评价 　　摘要：传统的教师评价，是“应试教育”的直接产物，片面追求升学率；同时，也忽视教师的个体差异，用统一的标准规范，要求具有不同教学风格和方法的教师，不但抹杀了教师的个性，而且也不利于教师的专业化成长和学校创建特色。笔者作为一名高职学校英语教师，通过理论研究与实践体验，建议在教师评价的主体、形式、内容、方法四个方面采用“多元化”特点，保证评价的客观公正性，充分挖掘教师的潜能，发挥教师的特长，更好地促进教师的专业发展和主动创新。 　　关键词：高职英语；教师评价；多元化 　　教师评价，就是通过对教师素质及其在教育教学工作中的行为表现状况的测量，评判教师的素质水平和教育教学效果，并为进一步提高教师的素质水平和提高其教育效果提供切实可行的建议。传统的教师评价，往往以学生的学业成绩作为评价教师水平的唯一标准；一方面，这样的评价体系已经不适应当前的教育要求；另一方面，该方法对于高职院校教师而言，过于简单片面，无法全面衡量教师的教育教学水平。对于英语教师，特别是承担公共英语教学的教师来说，“多元化”的教师评价，有利于课程的实施、学生水平的提高以及教师自身的专业发展。为此，笔者将从评价主体、形式、内容及方法四个层面粗浅谈论高职英语教师评价的“多元化”特点。 　　一、评价主体多元化 　　为了能对教师作出全面而客观的评价，笔者建议采用多主体的方式来评价高职院校英