“创造力”与教育“解放”.docVIP

“创造力”与教育“解放” 　　摘 要：以创造力培养和教育解放为出发点，分析陶行知创造教育思想的形成及体系构建。在认清中国传统教育弊端的基础上，陶行知在理论层面上提出以“六大解放”、培养真善美的“活人”为要义的创造教育思想，并把这些思想融入教学实践中，并取得显著成效。以创造力培养为核心的教学模式及教育解放的理念对当下素质教育的推进和新课程改革的开展也提供了实践应用基础和理论指导方向。 　　关键词：陶行知；创造教育；六大解放 　　“敢探未发明的新理，敢入未开化的边疆”，[1]这是陶行知眼中的一流教育家所应具备的素质——敢于创造。洋化教育和传统教育弊端重重，陶行知摆脱了旧中国教育的枷锁，提出了创造教育思想。在他看来，师生要创造出值得彼此崇拜的个人，不仅教师要具备创造能力和意识，更要通过“六大解放”来释放学生的天性，培养学生的创造力。他的思想至今仍有现实意义，为我国创新型人才的培养和教育改革的开展提供了借鉴价值。 　　一、 陶行知创造教育思想的来源及形成过程 　　（一）陶行知创造教育思想的产生 　　（1）杜威的教育理念对陶行知的影响 　　陶行知是杜威的学生，他的一系列教育思想在一定程度上是受老师杜威的启发而成。杜威作为美国实用主义教育思想的代表人物之一，从实用主义经验论和机能心理学出发，批判了传统的学校教育模式，并就“教育的本质是什么”提出了自己的看法，在杜威的理念中，“学校