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利用“读者意识”机制指导习作教学的实践研究 　　我国写作理论对于“读者意识”的关注，上世纪是从80年代西方大量的文艺理论著作引入开始的。90年代起，中国理论界开始了西方理论的中国化历程。21世纪语文教育界逐步聚焦到了“读者意识”问题上来：从发端于高校的理论研究，到走入普通教育教学视野；从语文教学大纲提出写作教学要关注写作的目的和读者对象，到语文教学一线的实践研究；从对上世纪初曾被提倡过的读者意识写作教学观念进行重新审视，到对当今世界发达国家和地区传统与变革、理论与实践的考察[1]。但是，欠缺的是实践操作层面的可借鉴性。 　　“读者意识”写作教学观在实践中能否“有效”？“效果”如何？是否“高效”？本人尝试用“读者意识”的理念在写作教学的拟制标题、习作行文、优化修改三个环节上指导学生进行实践，同时，结合自己在写作中的反复摸索、不断改进，初步验证“读者意识”可以较好地改善学生的写作思维习惯，明显提升学生的习作行文水平，显著提高参与写作修改的积极性和主动性。现将实践体会概括于后，祈请方家指正。 　　一、聚焦“读者”靶子，弱化习作标题的随意散漫 　　1.抓住聚焦性阅读重点，拟制准确简明的标题 　　读后感类文章的标题是否准确、鲜明、简洁，谁说了算，显然是读者而不是作者。只有读者认可了、肯定了标题，才能最终让读者聚焦文本、不忍释卷。 　　试比较读后感类文章选用“实题”与“虚题”之间的