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合理定位语文教学内容的四性 　　王荣生教授在《语文教学通讯》初中刊2005年第8期发表题为《语文教学内容的课堂呈现》一文，其核心观点是：适宜的“教学内容”是一堂好课的标准。这样一来，语文界掀起了语文课究竟“教什么”的热烈讨论。几年过去，研究取得了一定的成绩。但对“教学内容”如何定位的研究存在着模糊化、复杂化的现象，如有的把教学目标和教学内容混淆；有的把教材内容与课程内容混淆；有的认为文体的特定指向弄成多元解读；有的认为课文的自身特点能确定教学内容却要改变模式。这些现象对语文教师有效确定教学内容产生不良的影响。对此，笔者认为，要正确合理地对语文教学内容进行定位，应该坚持如下的四性。 　　一、强调教学内容的同一性 　　语文教学内容主要指教师为达到教学目标而在教学的实践中呈现的种种材料。也指教学过程中师生双方活动所指向的对象，所指的对象包括背景现象和背景知识。李山林认为，语文教学内容由两大部分构成，一是与语文教学内容目标相应的语文知识教学内容；一是与语文教学能力目标相应的语文教学内容。这两种解释，主要是从课堂教学角度对“教什么”作了具体操作性的阐释。而语文教学内容的同一性是指教师在解读文本过程中，按照课程目标、单元目标、课文自身特点而呈现出来的语文知识、语文能力、语文活动知识的特定指向的材料。这种特定指向就决定了这文本教学内容的趋同，这种趋同有两种因素：一是语文研制的指向，二是文本