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大学英语教师参与课程开发的思考 　　摘 要： 　　随着我国高等教育的不断改革，课程体制的开发也成为重要的主题之一。本文从我国目前大学英语课程开发体制的特点出发，分析了三个层级大学英语课程开发的现状，并提出大学英语教师参与课程开发的思路和实施策略，以期对大学英语教师参与课程开发提供借鉴意义。 　　关键词： 课程体制；课程开发；实施策略 　　1.前言 　　目前我国课程开发体制分为三个层级，指国家课程开发、地方课程开发和学校课程开发三个层级。1999年，在《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，正式提出“建立新的基础教育课程体系，试行国家课程地方课程和校本课程”，即三级课程、三级管理。[1]国家课程是国家教育行政部门规定的统一课程，它体现国家意志，是专门为未来公民接受基础教育之后所要达到的共同素质而开发的课程。地方课程是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由省一级教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程。校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校的学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。简言之，这是一种简单的分级方式，主要从开发主体来划分。 　　从世界范围来看，各国课程开发机制的模型分为三类：中央集权机