从“繁华”回归“简约”.docVIP

从“繁华”回归“简约” 　　【摘 要】 对于小学语文课堂而言，应该摒弃那些花哨、形式化的东西，还学生一片安静的天空。静并不是尴尬的沉默，静并不是思维停滞的沉寂。静是一种态度，一种习惯，它的本质是求真、务实。还“静”于课堂，是对课堂的净化。“静”能点燃学生思维的火花，“静”能引导学生品出真味，“静”能激发学生无尽的想象，“静”能孕育学生丰富的情感，安安静静的课堂中，学生的智慧在萌芽，思维在发展，情感在升华。 　　【关键词】 静;思维;真味;想象;情感 　　【中图分类号】G62.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-000-01 　　从《语文课程标准》颁布实施以来，我们的语文课堂的确发生了新变化，有了新气象，课堂焕发出了生命的活力。但有的老师为了改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，就一味强调学生的学习活动。于是课堂上花样百出，学生活跃兴奋，课堂热热闹闹，繁华似锦，但在这热闹繁华的背后，我们是否该静下来想一想，学生真的懂了吗？这热闹的交流，真的是学生情感的流露吗？这踊跃的发言就是课堂的最高境界吗？我认为，在我们小学的语文课堂，急需还学生一片安静的天空。 　　一、“静”场――点燃学生思维的火花 　　古人言：“静而后能安，安而后虑”。只有在“静”中学生的想象才能自由放飞，思维才能自由辐射。从这个角度来说，给学生一点静思默想的时间的确十分必要。如果教师能换成“现在大家先静静地想一下”这样的话，在讨论之前给学生足够的思考时间，让思想在学生的头脑中先产生出来，相信讨论的效果定会大不相同。“不塞不流，不止不行”，学生暂时的凝神静思决不是枯死的沉寂，恰是为了形成新的高潮而蓄势。有时，当学生百思不得其解时，教师再相机点拨、引导，往往会引发“柳暗花明又一村”的意趣。有时，对文章中“只可意会，不可言传”的地方，如果能让学生反复思考品味，教师再适时点拨和组织讨论，常常能收到事半功倍的效果。总之，语文教学绝不能以紧锣密鼓地快速讨论、旋即点拨代替思想的产生。 　　二、“静”读――引导学生品出真味 　　语文学习需要“品”，需要“悟”，而“品”和“悟”是一个由感性到理性的认知过程，这种境界不是光靠教师的讲解和“热闹”的课堂能达到的，必须给学生创设一种安静的学习氛围，要求语文课在适当的时候能静下来。 　　只有在“静”中学生才能用心去品味、感悟作品的意蕴和情趣，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。学生对语文材料的反应往往是多元的，而只有在“静”中，对作品中人物的个性解读才能生成，我们所期待的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”才不是一句空话。因为静读中的静谧是动态的生成过程，这个外静内动的过程是真正的自主阅读。在一些教师的教学中，教师忙于让学生“合作探究”，没能理解《语文课程标准》中“领悟作品的内涵”、“品位作品中富有表现力的语言”、“重视语文的熏陶作用”等揭示语文教学本质的话语。教师即使给学生时间读书，许多情况下也只是追求“放声读”，忙与展开名目繁多的“齐声读”，或者忙于指导学生“如何读”。殊不知，少了潜心静读这一环，学生就无法去贴近、融合、揣摩文本，更无法把作品的感悟内化到心灵。当然，这里并不否认出生吟读之效，而是提出给学生适度的“静”的时空，让学生托手凝思，一任思绪飞扬，让学生更好地理解感悟文本的内涵，更好地理解“如何读”。 　　三、“静”思――激发学生无尽的想象 　　语文课本中的文章文质兼美，或描绘了一幅幅美丽的画面，或塑造了一个个生动的形象，或讲述了一件件感人的事情……学生阅读文章的过程，实际上是一种心灵的对话和再创造的过程。语言文字有着丰富的形象感、意蕴感、情趣感，而这样的一些感觉，并不是教师能够全部讲出来的，正所谓“只可意会不能言传”、“言由尽意无穷”，讲的可能就是这样一种情境。而对于这样情境的体会是需要我们培养学生的想象力。《语文课程标准》中指出“语文课应充分激发学生的想象力和创造潜能，努力提高审美能力。”这一切都让我感受到我们的语文课堂需要静默。 　　例如，诗歌《饮湖上初晴后雨》的学习，我伴着轻柔的音乐朗读诗歌，学生闭着眼睛沉浸在想象的海洋中，学生忽而看到了那在灿烂的阳光照耀下，西湖水波粼粼，波光艳丽的美景，忽而又看见了雨天的山色在雨幕的笼罩下，西湖周围的群山迷迷茫茫，若有若无，这样的意境又怎是用几个简单的“美妙”、“人间仙境”之类的语词所能表达的呢。而这样的想象正缘于课堂的静默，缘于学生心灵的沉浸。可惜的是，在现今的课堂中，教师们往往抛弃了对语言本质的品位，折断了学生想象的翅膀，而代之以繁复的漂亮的媒体再现。 　　四、“静”品――孕育学生丰富的情感 　　在《语文课程标准》中，“情感”和“情感体验”是出现频率很高的词，即说明了它对语文教学的深刻影响，也说明