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从浮躁走向深刻 　　摘 要：阅读是每个人获取知识和技能的基础方法，大学生的深阅读能力直接关系到其本身的成长状况。大学生的阅读范围广泛，并且数量也令人满意；但缺乏深阅读能力，主要体现在阅读动机不够强烈，持续时间不长久；阅读策略不够完善，没有良好的阅读习惯和科学的阅读方法。 　　关键词：大学生；深阅读；阅读策略 　　中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）12-012-01 　　深阅读是指那些在阅读中进行思考，对阅读材料有一定见解的阅读。它区别于走马观花式的，应试式的阅读，深阅读的动机往往来自一个人对问题探索的渴望，来自精神层面的需求。 　　阅读阅读是浮躁社会的一剂良药，对于知识和文明的传承更是有着神圣而沉重的使命。它是一个人的灵魂在借文字符号构筑的精神世界里的漫游，是在这漫游中的自我发现和自我成长，因而是一种个人化的精神行为。 　　大学生是民族的希望和未来，处于思想活跃，求知欲强，但兴趣不稳定的时期。本文将研究对象确定为大学生这一文化水平相对较高的群体，从多角度来了解大学生深度阅读的现状，并试图发现大学生深度阅读存在的问题，并提出针对性建议。 　　一、大学生深阅读现状 　　1、阅读时间和书目。在大学生深阅读的时间上，大学生投入在与专业相关的书籍上的深阅读时间要高于专业外书籍，但是两者的阅读数量相差不大，说明了大学生在深入阅读专业外书籍时会放缓阅读速度，可能会阅读的更加仔细、深入。 　　2、阅读材料的来源。在深阅读材料的实际来源中，主要的推荐来源是学校教师，实际获得阅读材料则通过图书馆获得。表明图书馆仍担任着学校学生阅读的使命。伴随着时代的发展，网络电子资源也在渐渐成为大学生获取阅读资源的重要途径。但是，不同的同学中，对于网络电子资源的使用程度存在较大区别。 　　3、阅读动机。大学生进行阅读，其动机主要是为了：对材料有更好的掌握；弄懂某些问题；也有是为了提高自己的理解能力，训练自己的专注力，克服浮躁心态，培养自己的阅读习惯等。 　　4、阅读策略。反复阅读、做记录、慢读是大学生主要的阅读策略。可见，在记忆策略和理解策略的普遍导航下，大学生更偏向于反复阅读与做记录，而较少采用尝试记忆重要内容和写阅读心得的方式。由此可见，大学生的阅读记忆方式较为单一；而理解策略则集中于于反复阅读、做记录，至于“比较阅读”、 “讨论阅读”等比较高级的理解阅读策略，并不是特别常见。“集中阅读与分散阅读相结合”也是颇受大学生青睐的阅读方式，这实际上是一种元认知阅读策略，也有不少大学生并将其视为重要的阅读策略。此外，“集中阅读和分散阅读相结合”、“发现阅读效果不佳时会调整方法”、“会随时留意自己阅读效果”是最受重视的三种元认知策略。这说明了大学生的阅读具有较强的反思性。 　　5、阅读条件、大学生普遍关注环境安静、时间充足、心情平静以及遇到喜欢的材料。而比较少关注的是周围的人是否喜欢阅读以及是否有任务和目标。大学生是把深阅读当做自己的事情，和身边的同学是否阅读关系不强烈。 　　二、建议对策 　　1、为深阅读创造环境 　　为深阅读创造环境，也包含两方面：第一，是指舒适的硬环境，从调查中可以知道学生们更偏爱图书馆、自习室等安静而舒适的环境，这就需要我们的学校能够不断优化这些环境；第二，是指阅读的周边的氛围，宿舍和班级良好的学习氛围会对大学生深阅读产生积极的影响，同时，读书组织的存在既可以弥补阅读氛围不佳的缺陷，还可以自身的计划性、相对的专业性来引导大学生的阅读。 　　2、为深阅读提供充足的阅读材料 　　深阅读材料的推荐来源主要是学校教师；实际获得阅读材料则通过图书馆获得。学生仍从图书馆这一学校重要的书籍存放处获取阅读资料，表明图书馆仍担任着学校学生阅读的使命。图书馆资源丰富，是高校大学生进行深阅读不可缺少的载体和途径。然而，要最大限度地利用其资源，发挥其深层次的作用，图书馆可进行定期的阅读实践活动，例如图书馆读书会、新书推荐活动、专题读书讲座等等。 　　3、宣扬阅读价值 　　大多数大学生都认可阅读价值的重要性，可阅读行为却往往无疾而终。这不仅是时下所称的“拖延症”的后果，更是阅读价值未深入人心的结果。引领大学生的阅读方向，从而把大学生的阅读兴趣引导到健康、积极、向上的轨道上来。比如不少学院向大一新生开了专业推荐书目；教师方面，可以向学生推荐阅读书目，不论内或外，都可以推荐，向学生传达多读“无用书”的想法。不论什么书，只要进行深入的思考，总会与自身发生联系，就将“无用书”变为“有用书”了。 　　4、改良阅读策略 　　阅读理解监控的概念起源于Flavell于1976年提出的元认知的概念，Flavell将元认知定义为个体对思维及思维活动的认识及其控制，个体在认知活动中运用一定的自我调节的机制