从管建刚《理想的风筝》看教学的预设与生成.docVIP

从管建刚《理想的风筝》看教学的预设与生成 　　 内容摘要：在进行语文教学时，我们经常会遇到预先的教学设计与课堂实际出现相差的情况，那么如何认识和处理这种情况？苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”叶澜教授在她的“新基础教育”理论中，也提到过课堂动态生成的观点。“预设”是课前对教学的目标、内容、方法等的预先设计;“生成”是指在具体的教学情境中，因学情的变化，对目标、内容、方法等的相关调整。 　　 关键词：《理想的风筝》 预设 生成 　　 观摩了管建刚老师《理想的风筝》一课，从整堂课的流程来看，他的课是成功的：教学目标明确、文体特征明显、内容集中、结构层次清晰、注重读写结合并关注了学生学习的最近发展区等等，但是其中也有可以改进的地方，如教学内容信息量过大、过于体现文本特点在人文关怀上体现不够、预设与生成把握不到位等等。文章主要针对教学视屏中两处忽视生成的情况进行分析： 　　 片段一 　　 师：写板书的时候，这个故事里有一个特写，专门写刘老师转身的写的特写，请你把这句话划下来。 　　 师：好，来，你来读 　　 生：逢到要写板书的时候，他用圆木棍撑地，右腿离地，身体急速地一转，便转向黑板。写完了粗壮的粉笔字，又以拐杖为圆心，再转向讲台。 　　 师：是这里的请举手，哎，我来扮演一下刘老师，左腿……我写板书，写完了，是这样子吗（扮演刘老师的动作）？请同学扮演（急速地一转）…… 　　 师：急速地一转……读出感觉，读出急速 　　 生：分开读 　　 师：重音放在急速上，再读一遍找出的话 　　 生：齐读 　　 师：我请问你，刘老师干嘛要急速地转呢？急速很不稳的是吧，没慢慢来的稳，刘老师为什么要那么急速地转呢？就不能稳一点吗？慢慢转吗？ 　　 生：可能是他认为上课的时间很重要，不能浪费。 　　 师：慢慢转的话会浪费一下时间，你，是吧？ 　　 生：就是不能因为他残疾而浪费我们学习的时间。 　　 师：哦，一堂课要转很多次，一次一次这么慢慢会浪费时间，我想，哎…… 　　 生：一堂课要写的板书太多，如果不这样快的话，一节课的时间就会这样被浪费掉 　　 师：上面讲的一天不知道要这样跳跃旋转多少次……哎，我想刘老师其实是这样想的，正常的一个两条腿的老师有没有因为写板书而浪费大家的学习？ 　　 生：没有 　　 师：我也不能耽误，所以刘老师的写板书的急速地一转，其实是他不肯服输，有两条腿的老师正常的老师他能做到，我也能做到。这是写了两个故事…… 　　 片段二 　　 师：好啊，现在我们又开始学课文前，我们说用故事写人的要点，第一是？ 　　 生：特点 　　 师：第二是？ 　　 生：写好故事 　　 师：现在我们又发现了用故事写人的三个新的奥秘 　　 生：第一是故事的分配;第二是故事的长短;第三是内在的关联 　　 师：这是三个用故事写人的奥秘所在，有没有第四个呢？你们自己看书，你们就琢磨琢磨看……有没有什么发现？你来说说看？ 　　 生：故事的升华 　　 师：最后要升华一下，就是最后一段。刘老师啊，我深深地深深地思念你。如果以后写作文，他写到了一个奥秘所在，要升华一下。还有吗？你来 　　 生：要真情实感 　　 师：任何一篇文章都是这样子的，它具有普遍性，但是不具备独特性 　　 生：首尾呼应…… 　　 师：对的，呼应，这是你们经常要用到的手法，还有没有？告诉你，读书啊，不仅要读懂内容，还要有刚才你读书的那种方法去发现他怎么写？ 　　 师：“课上”的故事，因为是一类的，故事跟故事之间，可以没有过渡;“课余”的故事，因为也是一类的，也不需要过渡。然而，从“课上”的故事，转到“课余”的故事，需要过渡一下。请你找一找过渡的句子…… 　　 师：在故事与故事之间，为了连接的更巧妙，作者用了写景，这是第四个奥秘所在，一起读 　　 生：故事的连接 　　 …… 　　 在片段一中，学生对于刘老师“急速地一转”这个动作的理解都仅仅在于不想浪费时间，不想耽误大家学习的功夫，但是没有生成刘老师个性上的不服输，管老师就对同学们解释道“没有正常的有两条腿的老师没有因为要写板书而耽误大家的时间，所以他也不能耽误，所以刘老师的写板书的急速地一转，其实是他不肯服输，有两条腿的老师正常的老师他能做到，我也能做到。”这里的不服输是老师教给学生的，不是学生主动获取或者引导后得出的。在片段二中，管老师在讲到用故事写人的奥秘的时候，要同学们自己在书中找到第四个，有同学提出了故事的升华、真情实感、首尾呼应等方法，但是因为不是刘老师预设中要生成的答案，所以没有得到老师的重视，只是轻描淡写的带过，最后就分析课文，得出了故事的连接这个奥秘，这里没有抓住学生在思考中