“教”应由“学”而调整.docVIP

“教”应由“学”而调整 　　有一位叫卡罗尔的女士经常向她的朋友提及她教自己的狗说话的事。有一天，她的几位朋友提出要看看那只会说话的狗。于是，卡罗尔把那条狗带到了朋友跟前，对狗说：“说话。”狗大声地喘气并摇摇尾巴。卡罗尔又说：“说话。”狗还是大声地喘气又摇尾巴。朋友们都大笑不已，说卡罗尔的狗并不会说话。卡罗尔的回答是：“我一直在教我的狗说话，但它却一直学不会。” 　　这个小故事引发了我对教学的思考：当教师的“教”远离儿童的“学”时，该怎么办？“教育要适应儿童天性的发展”，靠近儿童，才能发展儿童。儿童是成长发展的人，因此，“教”应由“学”而调整。调整，是对学生不断变化的学习起点作“处方性”的分析后的施教方案和导学方法的不断改进；调整，不是零星、局部的轻敲散打，而是涉及目标、内容、方法等方方面面的改进；调整，应以增强学生可持续发展的学习力为要义，寻找适合的切入点。 　　一、以“学习需求”调整教学目标 　　笔者前不久执教了一堂《清平乐·村居》的公开课，先后进行了两次重点目标的设定： 　　教学目标A：理解词的意思，想象词所描绘的情景。 　　教学目标B：想象词所描绘的情景，并写下来。 　　A目标的来源：一是根据年段要求，二是根据教材的文体特点，三是凭经验中的学情了解。B目标的来源：查看了学生的课前预习单，发现学生对一些重点、难点字词的理解以及整首词的大意都能通过自学得以基本解决，