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高职“一体化”教材的编写设计及素材收集 　　【摘 要】以会计基础课程为例，对高职“一体化”教材的编写设计及素材收集进行探讨。 　　【关键词】“一体化”教材 编写设计 素材收集 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）06C- 　　0035-02 　　《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：高职教育改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力培养。“一体化教学”模式代表了目前高职教学改革的发展方向，而编写“一体化”教材是实施课程“一体化”教学改革、保障教学基本质量、培养高端技能型人才的重要基础。本文以会计基础课程为例，对高职“一体化”教材的编写设计及素材收集进行探讨。 　　一、编写“一体化”教材是实施课程“一体化”教学改革的基础 　　教材是体现课程改革的方向，展示教学设计内容，指导学生学习，培养学生职业能力的基本工具，对“一体化”教学的改革起着关键性的作用。而受传统教育理念的影响，我国高职教材建设相对滞后。教育部副部长鲁昕认为，职业教育存在的突出问题之一是教材内容脱离企业实际的现象比较普遍。目前高职会计基础课程教材普遍存在以下不足之处：第一，教材多以学科逻辑为基础组织知识结构，将理论知识与实践知识相互割裂。教材内容编排大多以原理的说明为主，按章节介绍会计学的基本原理、会计的基本方法和基本程序。这种设计方式脱离实际的工作过程，割裂了理论知识和实践知识，违背了学生学习和认知的规律，只是将知识进行罗列呈现，而无法引导学生按照实际的工作流程进行学习。 　　第二，岗位职业能力的介绍较为模糊，缺乏针对各岗位职业技能的培养。高职教育培养目标是符合相关技术领域职业岗位（群）任职要求的人才，其课程必须对学生职业能力培养和职业素养起主要支撑或明显的促进作用。会计基础课程面向的岗位主要是小型工业企业初级会计岗位，包括出纳员、会计员和核算员。而传统教材论知识多、泛，缺乏针对性，又没有分岗位知识和技能的介绍，学生难以区分各岗位的工作职责、工作范围和工作流程，容易造成知识的混淆。 　　第三，呈现形式单一，实例分析缺乏对应的票据素材支撑。教材理论性强，缺乏实物的展示和流程的图例分解，特别是各类案例大多采用文字描述，不符合实务操作中的以各类单据来证明经济事项发生的特征；而且所使用的凭证、票据、账簿和报表大多以仿真模式，采用统一的黑色印刷体展示，字体、颜色、形状与实物有较大差距，颜色、底纹、防伪特征等要素缺失，不利于学生认知学习。 　　由于脱离企业实际，此类教材难以激发学生的学习热情，可能会对后续课程的学习以及从业资格考试造成一定的影响。 　　与传统的教学模式相比，“一体化”教学模式突出的特点是“学习的内容是工作、通过工作实现学习”，即工作和学习是“一体化”。要实施会计基础课程“一体化”教学改革，达到高职人才的培养目标，就要突破传统的模式，编写一本内容设计科学、合理，符合企业实际工作流程和对应岗位职业能力目标，案例丰富、呈现方式多样化的教材。 　　二、企业调研是构建课程项目体系、编写“一体化”教材的前提 　　鲁昕认为，教材创新，来源于生产实践而不是专家。为掌握最新的会计政策和财务管理模式，确保教材的科学性、先进性、实用性，符合“一体化”教学模式的改革方向，在教材编写前，课程团队应建立深度校企合作，深入企业一线进行调研和学习，收集相关信息和资料。此项工作主要通过以下步骤完成：第一，确定调研目标，选择调研对象与方式。通过走访当地工业制造企业、会计师事务所、代理记账公司、税局等多家企业和机构的财会负责人，以及通过会议座谈、问卷调查等方式，了解在企业中本课程涉及的相应岗位的实际工作需求。第二，与企业人员共同分析归纳，确定典型工作任务。通过与企业人员共同分析针对现代财务管理需求下对会计相关工作岗位的工作任务、工作过程以及岗位所要求具备的职业素质和职业能力，归纳并确定出典型工作任务。第三，设计学习领域，构建课程项目体系。在分析得到的典型工作任务、职业素质与职业能力要求的基础上，分析学生的基本情况、培养职业素质与职业能力所需的知识和技能，按照典型工作任务的逻辑关系设计学习领域，重新梳理及组织课程教学内容，改进目前会计基础课程教学过程中存在的局限性，提出明确的培养目标并构建科学、合理的课程体系和专业技能项目体系。第四，归纳总结，编写“一体化”教材。通过归纳企业对课程的教学建议及反思课程在原来教学方面的不足，确定“一体化”教材的编写关键：设计符合学校实际情况和区域性职业特点的学习情境和学习任务，使教材内容的构建与实际工作过程相关联，以满足企业对会计人员的具体职业素质及职业能力的需求。 　　三、“一体化”教材的整体设计思路 　　要达到培养目标，完成课程的相关知识和技能的教学，关