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高职专业综合实验多元量化考核体系探析 　　【摘 要】分析高职专业综合实验考核存在的问题，提出建立由职业素养、职业技能和工作成果为主要指标的多元量化考核体系，以激发学生实验兴趣，规范实验教学过程，提高学生综合职业能力，从而提高综合实验教学质量。 　　【关键词】高职 专业综合实验 多元量化考核体系 　　【中图分类号】 G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2014）02C-0123-02 　　专业综合实验是高职教育培养高端技能型人才的综合性教学环节，是在学生学完专业理论课程后开设的旨在加强理论联系实际，培养学生综合运用专业知识观察、分析、解决问题的能力以及创新能力的重要环节。专业综合实验既是对学生已学过的专业基础知识的运用，又是相关专业实验技术的进一步提升，更是两者联系、结合及创新的过程，对培养学生专门职业素养、职业技能具有不可替代的作用。 　　实验考核办法是学生实验的指挥棒，科学合理的考核可以实现实验过程的有效控制、激发学生的学习积极性和主动性，检验实验教学的水平。多元量化考核法将企业绩效考核的理念引入到实验教学的评价中，从学生在实验过程中表现的职业素养、职业技能与工作结果等多个视角出发，采用定量的方法观测学生在实验过程中的态度、行为与结果。实践证明，这一考核方法比传统的实验课程考核办法更为有效。 　　一、专业综合实验考核存在的问题 　　目前，专业综合实验的考核办法基本上采用传统的实验考核方法，即从实验预习、实验操作、实验报告和实验考试等几个方面考核。虽然这一方法经过多年的检验，并被不断地改进，但用于专业综合实验的考核还存在不少问题。 　　第一，考核主体单一。考核工作主要由教师完成，没有发挥学生在考核中的作用，实验成绩的好坏由教师说了算，容易因教师观察不细致、不均衡而导致成绩评定工作的不公正、不客观，从而进一步影响学生学习的积极性。而学生积极性和主动性得不到发挥，不利于学生综合能力和创新意识的培养。 　　第二，考核结果定量不足。预习情况、操作情况及实验报告的考核主要是定性的，只有实验考试是定量的，这种以定性为主、定量为辅的考核方式，无法真实地反映学生的实验水平和实验能力。 　　第三，考核内容不能与职业岗位工作要求对接。高等职业教育培养的人才应该符合未来职业岗位工作的要求，作为培养学生综合职业能力的专业综合实验课程，其考核不能只关注学生完成实验的情况，而应该重点关注学生完成实验工作所表现出来的职业素养、技能水平和实验成果，显然，传统的实验考核方法并没有很好地做到这一点。 　　二、多元量化考核体系及其构建 　　多元量化考核体系是指多方参与、多视角评估和多途径赋值的一种定量考核评价系统。 　　“多元”包含以下几层意思，其一，评价主体多元，即让学生参与到实验的考核中来，师生共同评定实验成绩；其二，评价指标多元，从职业素养、职业技能和实验成果（工作成果）等多方面设定考核评价指标，并在各指标下设立多个考核要素，从而为指标的量化提供依据；其三，评价标准多元化，与大多数评价的单一绝对标准不同，多元量化考核采用绝对标准与相对标准相结合的方法。 　　所谓相对标准考核法，是指对某一考核要素，以学生中得分最高的基准，其他学生的成绩与其相比较按比例得分。如第一个考核要素“出勤纪律”，班级中最高绝对得分为90分，某学生的绝对得分是80，则实际得分为指标满分值×（80÷90）。 　　根据不同专业的特点，构建的多元量化考核体系可以从职业素养、职业技能和工作成果等方面设计考核指标，各指标的比重可根据行业企业对员工考核的普遍做法确定，以化工技术类专业为例，职业素养、职业技能和工作成果在多元量化考核体系中的权重可以分别为30%、30%和40%。 　　职业素养可以从出勤及遵守纪律情况、职业道德、职业意识和行为习惯等方面评定；职业技能可以从操作规范、知识运用及过程控制等方面评定；工作成果可以从产品或作品、实验记录、实验报告及综合展示等方面评定。 　　三、多元量化考核体系的主要特点 　　与传统的实验考核方法相比，多元量化考核体系具有如下特点。 　　第一，考核主体多元化，调动被考核人的积极性。多元量化考核法让被考核对象参与到实验考核中，使学生在实验前就能把握考核的要点与得分的要点，明确学生想取得好成绩的努力方向，符合目标导向的原则，达到以考促学的目的。 　　第二，考核要素职业化，实现实验过程与职业岗位的对接。多元量化考核法从职业岗位的工作要求出发，设计和优化考核要素和考核内容，从职业素养、职业技能和工作成果等方面全面评价学生的实验成绩，借鉴企业员工考核的理念，将实验当做工作来考核，有利于增强学生的职业综合能力，增强其就业能力和适应未来岗位工作的能力。 　　第三，成绩评定定量化，增强成绩评定的公正性。多元量化考核