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高职院校“职业化”课程标准建设研究与实践 　　【摘 要】以“职业化”为导向的职业教育建构了工学结合一体化的职业教育模式，制定具有指导意义的“职业化”的高职教育课程标准是职业教育改革、提高教育教学质量急需解决的关键问题。 　　【关键词】高职 职业化 课程标准 实践 　　一、高职课程标准的内涵 　　（一）高职课程标准的内涵 　　高职课程标准是一种课程文件，其确定了一定学段的课程水平及课程结构，是对学生在校期间应掌握的特定的知识、技能和态度的非常清晰明确的阐述。具体来说就是根据专业人才培养方案对学生“应掌握的特定知识、技能及态度” 和“学习结果”的清晰描述，是高职教育质量应达到的可理解的、可评估的具体指标，是管理和评价高职课程的基础，是教材编写、教学评估、学习结果考核的依据。 　　（二）“课程标准”与“教学大纲”的比较 　　我们在编制和制定课程标准的时候，总是会自然和不自然想到或对照教学大纲，有些课程标准就是相当于教学大纲的变化形式，但是，二者还是有区别的。 　　首先，从教学大纲来看，教学大纲主要规范教师的教学行为，着眼于教师的教，关注学生的学习结果。所以，教学大纲主要考验和考核的是教师的教学质量的好坏，它对学生学习的怎么样，教学效果如何关注的不是很重要，主要精力放在教师的教学行为上；课程标准在关注学生学习结果的基础上，既要告诉教师怎样教，还要告诉学生怎样学，着眼于学生的学习过程和可持续发展，是职业教育教与学的一种有机结合与统一。 　　其次，课程标准在执行的过程中隐含着这样一个问题，教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。我们有些老师在上课时唯教材论，教材是什么就讲什么，我们要转变这种观点。 　　二、制定“职业化”课程标准应遵循的原则 　　总的指导思想：根据高职各专业的特性，按职业工作项目和岗位工作流程，以职业工作过程为导向，以任务驱动为主线，进行能力结构的分解和教学设计，把理论和实践教学有机地融合在一起，以实践为核心，合理设置行之有效的教学情境及教学内容。 　　（一）规范性 　　高职课程标准是对学生学习课程之后的结果所做的具体描述，是教育质量应达到的具体指标，是课程建设的纲领性文件，因此，课程标准从内容确定、文字表述到文本格式都必须规范，充分体现其指导性和权威性。 　　（二）系统性 　　课程本身是一个由目标、内容、实施、评价等多种要素有机组成的完整系统，并与其存在的外部环境相适应。课程标准作为指导课程建设的依据，必须对课程的性质、目标、内容、教材编写与资料开发利用、教学和评价等作出完整的规定或说明，并遵循由专业课程体系确定课程性质、专业培养目标确定课程目标、课程目标确定课程内容、依据课程内容设计学习情境、针对学习情境实施教学和评价等各要素之间相互关联的逻辑关系，将工学结合、能力本位的理念贯穿始终，充分体现其系统性。 　　（三）明确性 　　课程标准对教师和学生在教什么、学什么，如何教、如何学等方面规定了共同的、统一的基本要求，这就需要对课程的性质、内涵、范围和程度等清晰地加以界定，通过分类、分层等方法和手段，逐类、逐层地具体加以陈述和说明。 　　（四）职业性 　　高职教育所培养的是生产第一线直接从事生产、管理、服务的高技能专门人才，都有具体的行业、专业或工种的职业方向要求。这就要求高职课程标准所规定的目标、内容等课程要素都符合生产一线的实际技能和能力培养要求，同时，还要能及时反映生产第一线的变化，充分体现其职业性。 　　（五）可衡量性 　　制定高职课程标准的目的之一，即让教师能够整体地、一致地思考“为什么教”“教什么”“怎样教”和“教到什么程度”四个问题，因而高职课程标准应便于对学生的学业情况进行考核，应尽量选用可观察、可检测的语言来描述学生的学习结果。与此同时，课程标准不能过于宽泛，否则将无法检测学生是否达到了标准。 　　（六）工学结合 　　工学结合是高职教育的本质特征，新的课程标准应能切实地深入教学实际，对实际操作环节提出相关规定，有机融合职业标准，重点针对专业实践课程的教学要点、教学实施条件、教学实施方法提出要求，从而有效地体现工学结合特色。 　　三、“职业化”课程标准的编制 　　课程标准主要包括课程定位（性质、任务、课程衔接）、目标、设计理念与思路、内容框架、课时安排、提出教学建议和评价建议等。 　　（一）课程定位 　　用简练的语言对该课程的性质、任务及与其他课程的关系等内容进行总体描述。课程定位是课标建设中一个关键问题。只有定位准确，才能作出好的课标，课程定位越简单越好。 　　（二）学习目标 　　学习目标指学生通过本门课程的学习，所要达到的知识和能力水平。从宏观上描述学生应掌握哪些知识、形成哪些技能、养成哪些素质