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做细做实打造精品 　　幼儿园工作是由一个个细节组成的，切实做好每一个细节，是提高办园质量的关键。对于浙江省宁波市江东实验幼儿园这样一所由三个办园地址组成的大园来说，尤其如此。几年来，我们在“精”字上做文章，在“细”字上下功夫，优化过程，彰显内涵，进一步提升幼儿园的整体水平。 　　管理创新使工作扎实有效 　　我们通过制订科学、合理、完善的规章制度来规范教职工的保教行为，并将幼儿园的各项规章制度编辑成册，发放到每一位教职工手中，使工作有据可循，以制度来引导教职工把工作做得更好。 　　在制度设计与创新的过程中，我们注意调动教职工参与管理的积极性，促进教职工对制度的理解、认同与执行，使他们成为管理的主人。各种规章制度都是先由教师根据自己的日常工作需要拟出草稿，经过汇总整理，形成初稿，在教师会上表决通过，最终定稿。比如，为了激发教师学习的积极性，在广泛征求大家意见的基础上幼儿园出台了《教科研积分制》，让承担公开课、示范课、论文获奖、辅导工作出色、班级网页工作扎实、教科研工作有效的教师获得相应积分，并以积分兑换培训费、购书券。若经费不足，教师可以贷分的形式预支经费自主选择培训时间和项目，事后以开课、讲座等活动归还所贷积分。 　　这些制度从教师中来，到教师中去，不仅能让广大教师欣然接受，而且都积极、主动地参与。在制度执行过程中我们遵循“严、细、公、实”的原则，使大家“心中有目标，眼里有方向，手中有标准，做后有评价”。 　　为了保障日常保教常规的落实，我们推行部门工作负责制，每月月末中层管理人员根据月工作计划对自己所分管的工作进行总结汇报，自述本月工作完成情况，分析存在的问题。此举将工作量化、细化到具体责任人，实现了事事有人管、时时有人管。这样，各部门都能自主规划，并提前安排好每月的各项工作，详细地分析完成情况，发现问题，提出下月的工作思路。目前，此项工作已延伸至年级组、班级、教师个人，形成了人人参与、主动发展、追求进步的良好局面。 　　为了将管理的触角深入到每位教职工的实际工作中，我们设立“领导班子谈心日”，主动与教职工进行思想交流与情感沟通，分析不同年龄段教师的思想动态，做到“四个一”：激励年轻教师要趁自己年轻搏一回；对部分出现“高原现象”的中年教师，开展各种主题活动，引导他们再努力一把；抓好年级组长这支领头羊，加强指导促一下；加大奖励力度，以点促面，推一下。 　　园本研训促进教师专业成长 　　园本研训是打造精品教师团队的有效途径，为此，我们根据不同的研究兴趣和目标将教师组成六个特色社团，包括班级管理、科研、建构游戏、档案制作、表演游戏、角色游戏等，幼儿园以压担子的形式引导各个社团积极开展课题研究。每个社团的研究以解决教学困惑为出发点，做到切口小、切入深，使社团在课题研究带动下扎实推进各项工作。在研究中，社团开展经常性的检查与指导，调动教师参与课题研究的积极性和主动性，提高个人课题研究的质量。 　　为提高研训的针对性和时效性，我们将教师细分为新手型、发展型、成熟型、骨干型四个层次，对于共性的问题开展全体参与的研训活动，对于个性的问题开展分层的研训活动。教师分层教学展示是我园教学研讨活动的亮点，通过让每位教师在与其发展层级相近的教师群体中进行教学展示与评优，以此来激发教师研究课堂教学的热情；给部分有潜力的教师以压力，抱着“不可轻敌”的状态参与展示评优活动，使每位教师都能获得最大的发展。 　　为提高层级展示的效果，营造合作、互助的园本研修氛围，我们尝试运用两人一组的互助教学展示模式。一是同层合作，即同层教师两两结对，围绕指定的主题合作备课。一位教师展示后，结合自我反思与他人评析建议，第二位教师进行优化改进后展示。二是跨层接课，即新手型教师依据指定主题进行自主选课、设计、展示，骨干型教师进行评析、指导，然后由成熟型教师在这些活动中选择一个活动进行优化改进，进行二次展示后再由骨干型教师评议、改进。这种跨层接课不但使课堂教学的持续优化得以落实，而且给新手教师更多的学习空间，给骨干型、成熟型教师更多的教学挑战，较好地发挥了他们的传、帮、带作用。 　　从幼儿出发创设精致环境 　　环境创设作为教育的“隐性课程”，是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书。幼儿在“有准备的环境”中去观察、探索、创造，寻找快乐，从中得到情感的体验、智慧的启迪，身心得到和谐发展。 　　我们秉着因地制宜、立体开发、多元利用的原则创设整体环境，探索环境与课程、环境与教学、环境与幼儿以及环境与家长之间的多元互动，使每个角落成为集美化、绿化、育人为一体的多元空间，激发幼儿的好奇心和求知欲，让幼儿在环境创设中丰富知识、增长能力。 　　三个园区广植草木，利用不同形态、颜色、风格的树木、花卉巧妙地装点幼儿园。同时还考虑到季节特点、户外户内、阳台走廊等的环境布