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加强数形结合提高解题能力的探索 　　 摘 要：数形结合的思想是重要的数学思想之一，数形结合就是通过数与形之间的对应和转化来解决数学问题，它包含以形助数、以数解形两个方面。它兼有数的严谨与形的直观之长，是优化解题过程的重要途径之一。数量关系的研究可以转化为图形性质的研究，反之，图形性质的研究可以转化为数量关系的研究。数形结合的思想处处以数学对象的直观表象及深刻精确的数量表达这两方面，给人以启迪，为问题的解决提供简洁明快的途径。因此，教师要通过数与形的对应，以形解数、以数解形，数形结合应遵循的原则以及教学中渗透数形结合的思想，提高学生的解题能力。 　　 关键词：数形结合;解题;能力 　　中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）18-0036-02 　　 解数学问题是学习数学的重要环节与基本途径。所谓解题，就是揭开“条件”与“结论”之间的内在联系，或是探索“已知”可以导出怎么样的“未知”。 　　 数学解题能力是指能阅读、理解对问题进行陈述的材料;能综合应用所学数学知识、思想和方法解决问题，包括解决在相关学科、生产、生活中的数学问题，并能用数学语言正确地加以表述。它是逻辑思维能力、运算能力、空间想象能力等基本数学能力的综合体现。其中数学思想方法是灵魂，是联系知识的纽带，因此培养学生的解题能力，加强数学思想方法是关键。 　　 数学思想就是指现实世界的空间形式和数量关系反映到人的意识之中，经过思维活动而产生的结果，它是对数学事实与数学理论的本质认识。数形结合的思想是重要的数学思想之一，数形结合就是通过数与形之间的对应和转化来解决数学问题，它包含以形助数、以数解形两个方面。利用它可使复杂问题简单化、抽象问题具体化，它兼有数的严谨与形的直观之长，是优化解题过程的重要途径之一。数学研究的对象是数量关系和空间形式，即“数”与“形”两个方面。“数”与“形”两者之间并不是孤立的，而是有着密切的联系。数量关系的研究可以转化为图形性质的研究，反之，图形性质的研究可以转化为数量关系的研究。数形结合的思想处处以数学对象的直观表象及深刻精确的数量表达这两方面，给人以启迪，为问题的解决提供简洁明快的途径。它的运用，往往展现出“柳暗花明又一村”般的数形和谐完美结合的境地。华罗庚先生曾进行过精辟的论述：“数与形，本是相倚依，焉能分作两边飞。数缺形时少直觉，形少数时难人微，数形结合百般好，隔裂分家万事非。切莫忘，几何代数统一体，永远联系切莫离。” 　　 下面，就如何利用“数形结合”来解决数学问题进行相关研究。 　　 一、数形和谐对应，凸显结合功能 　　 数形对应是数形结合的基础，如实数与数轴、直角坐标系中点与有序数对、集合中的文氏图与集合运算、常见的基本函数图象与抽象的函数性质及圆与三角函数、复数的几何意义与复数运算、向量的几何意义与向量的运算等。在学习与教学中，教师应不断渗透数与形的这种对应关系，深化学生对基础知识的深刻理解，使他们逐步领悟和掌握并应用这种对应关系，提高自觉运用数形结合的意识。构建数形结合常用工具有：建立坐标系，利用函数的图像，赋予数式、方程、不等式等以几何意义，给出图形的代数表达式等。 　　 二、以数巧妙解形，揭示数的细微 　　 关于“形”的问题，我们可想办法将形部分或全部转换成数，减少或者抽去“形”的推理部分，使所要解决的“形”的问题归结为数量关系式的问题去研究。如常借助于方程（组）、坐标系、向量、复数等化形为数。特别的几何中证明或求线段（或角）的关系，实质上中研究关于数量关系的。如将线段（或角）用一个字母表示，则线段（或角）的数量关系可转化为含字母的代数式，几何中的有关定理可相应地转化为恒等式或方程，从而化形为数。 　　 例1 如图1，设AC是平行四边形ABCD较长的对角线，CE⊥AB于E，CF⊥AD于F，求证：AB?AE+AD?AF=AC2。 　　 分析：首先引导学生想到向量的代数功能，从而让学生将等式的证明转化为向量的运算。同时提醒学生，这也是数形结合的一种方式。 　　 证明：用向量表示相应线段，可得：?=?（+）=?+?=?， 　　 同理：?=?。∴?+?=?+?=（+）?==AC2。∴AB?AE+AD?AF=AC2。 　　 例2 如图2，已知ABCD为正方形，CE∥BD，BE=BD，求证：DE=DH。 　　 分析：解决特殊图形，往往从建立坐标系开始，引导学生建立适当的坐标系，强调数形结合的重要性。 　　 证明：建立如图3的直角坐标系。设正方形的边长为1，则B（-1，0）、D（0，1）、C（0，0）。又设E（a，b）、F（0，c）。 　　 ∵CE∥BD， 　　 ∴∠Ecx=∠DBC=45°，∴CE的直线方程为y=x，于是E（a，a）。 　　 ∵|BE|=