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加强数数活动 理解乘法意义 　　一直以来，“乘法的初步认识”都是小学阶段比较重要的一节概念教学课。在新课改之前，教师和学生都纠结于写乘法算式时，要先写相同加数再写相同加数的个数，部分学生不理解算式的意义，机械记忆，造成了学习困难。自从2001年小学数学新教材使用以后，写乘法算式不再区分相同加数和相同加数的个数的先后顺序，降低了学生的学习难度，但是也导致小学阶段数学知识内部结构产生了逻辑问题。 　　近日读了张奠宙教授和戎松魁先生《正本清源，通过“数数”活动理解运算律――关于加法和乘法交换律的讨论》一文（下简称《讨论》），深受启发，尝试着重新设计“乘法的初步认识”的教学方案，试图尊重知识的内部结构，厘清知识间的脉络，通过学生数数的操作活动来理解乘法的意义。 　　一、设计意图 　　（一）通过数数，建立图与式的联系 　　人教版教材提供了三个不同的生活情境图片，分别呈现了5个3相加、4个6相加和7个2相加三个算式。我们通过数一数，摆一摆，写一写，画一画等活动，使学生在图和式之间建立了联系。“几个几相加”这样的表达比较直观地呈现了学生数的结果，又能突显图片中“同数相加”的本质特征，为引出乘法做好铺垫。加法算式和乘法算式的沟通也是通过数数来达成的。学生通过数数活动发现乘法算式中的第一个数就是加法算式中的相同加数，乘法算式中的第二个数就是相同加数的个数。这样就建立了图与加法算式和乘法算式之间的联系，乘法核心意义的理解就是通过数几个几完成的。 　　（二）通过数数，沟通式与式的关系 　　式与式的关系可以从两个维度来思考。其一，通过数数沟通加法算式和乘法算式之间的关系；其二，通过数数发现两个乘法算式之间的等值关系，从而拓展看图写算式的方法。因为是乘法内容的起始课，学生尚未学习乘法口诀，需要依靠对乘法意义的理解用加法来计算乘法，在这个过程中数数起到了很重要的作用。 　　（三）通过数数，厘清知识间的脉络 　　正如《讨论》一文中所说：如果在“乘法的初步认识”中，就规定了2×7=7×2，那之后学生也就没有学习乘法交换律的必要了。这样就使得整个小学阶段的知识体系前后矛盾了。本课在学生认识乘法中，通过数数发现7个2相加是14，2个7相加也是14，得出了2×7=7×2，正因为两个算式有这样的等值关系，所以当碰到求7个2相加是多少的时候，我们既可以用2×7来计算，也可以用7×2来计算。这样，不仅理顺了乘法意义和算式之间的关系，也为以后学习交换律做了铺垫，知识间也不再矛盾了。 　　张奠宙教授说：“‘数数’这样的基本数学活动，需要多次进行，使之成为理解自然数运算规律的一把钥匙。”的确，学生在数数的过程中，知识技能得到了提升，同时也发展了数感，积累了数学活动经验。 　　二、教学过程 　　（一）情境引入，看图写式 　　1.师（出示游乐园图）：六一节快到了，学校组织同学们到游乐场活动，仔细观察，你从图中获得了哪些信息？ 　　生：有些小朋友在坐火车，有些小朋友在玩飞机，有些小朋友在坐过山车，还有些小朋友在玩旋转木马。 　　生：同学们玩得很开心。 　　2.请你根据学习要求学习。 　　（1）写一写：看图，独立写算式。 　　（2）说一说：两人一组，说说算式表示的意思。 　　（3）分一分：将算式进行分类。 　　3.全班交流。 　　生：我的算式是2+2+2+2+2+2+2=14，过山车里一共有14个人。 　　师：这位同学说了这么多个2，老师都记不下来了，哪位同学有办法让老师不会多写，也不会少写？ 　　生：老师你写7个2相加就可以了。 　　师：你是怎么知道是7个2相加呢？ 　　生：我是数出来的。 　　师：那我们一起数一数吧。（出示过山车图，师生一起两个两个数，1个2，2个2，3个2，4个2，5个2，6个2，7个2，数完后老师写下算式） 　　师：还有其他算式吗？ 　　生：3+3+3+3+3=15。 　　生：就是5个3相加等于15。 　　师：谢谢这位同学，知道了5个3相加，我就不会多写也不会少写了。我们也来数数到底有几个3。（出示飞机图，师生一起三个三个数） 　　生：我的算式是4个6相加等于24。 　　师：你们能像刚才这样数一数吗？（出示火车图，师生一起数） 　　生：我的算式是3+3+3+2=11。 　　师：你们明白这位同学的算式是求玩哪个项目的人数吗？ 　　（二）算式分类，引出乘法 　　1.分类。 　　师：这么多算式，我们把它们编个号吧，你们是怎样分类的呢？ 　　生：①②③分一类，④单独一类。 　　生：他的意思就是加数都相同的归一类，加数不相同的归另一类。 　　2.摆学具，写加法算式。 　　（1）学生活动。 　　师：像这样加数相同的算式，你还能写吗？请你拿出圆片摆一摆，写算式。 　　（2）根据圆片图猜算式