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关于《 3—6岁儿童学习与发展指南 》培训的建议 　　【摘 要】针对当前幼儿园教师培训中存在着重理论轻实际、重说道轻实践、重现象轻本质，忽略不同培训主体的实际需要，培训实效不高等情况，提出《 3-6岁儿童学习与发展指南 》培训的价值取向要从关注显性结果到关注教师内在需求的激发，培训的方式要从路径依赖到方式创新。 　　【关键词】指南 培训 转向 实践 　　《 幼儿园教育指导纲要（试行）》中所提出的诸多创造性的理念和原则至今都未能很好地内化为一些教师（尤其是广大农村幼儿教师）自觉自愿的行动，这固然与这些教师个人的努力与学习以及所处的社会环境有关，也与纲要培训时存在着重理论轻实际、重说道轻实践、重现象轻本质，忽略了不同培训主体的实际需要等因素有关。如今，《 3-6岁儿童学习与发展指南 》（以下简称《 指南 》）的出台，不仅翻开了学前教育发展的新篇章，而且对于提高广大幼儿园教师的专业素养和家长的育儿能力，全面提升幼儿园科学保教的质量，促进幼儿身心全面和谐发展具有重要的意义。当前，各种《 指南 》培训已拉开帷幕，如何使得《 指南 》的精神与理念更好地根植于每一位教职员工以及家长的灵魂深处，真正成为他们行动的指南，笔者认为，《 指南 》培训要注意做到以下两个方面的转向。 　　一、《 指南 》培训的价值取向：从关注显性结果到关注教师内在需求的激发 　　还清楚地记得一位园长在一次关于“如何开展纲要理念学习”调研时的回答，她说，我们幼儿园多次开展了关于纲要的理论考试与学习体会的撰写活动，并把理论考试的成绩、教学体会论文的撰写与教师年终考核紧密挂钩，可以说，我们教师对纲要的掌握应该比较到位，理解得比较透彻。然而，在随后的课堂观察以及与教师的交流中发现，教师对纲要理念的学习还仅仅停留在会背诵、能考试的层面。 　　不得不承认，我们当下很多的教研和培训，最不缺乏的仍然是形而下的、技术层面的东西。我们更多关注的是看得见的结果，即开展了多少次培训、有多少人参加了培训，培训通过的合格率有多高等，很少关注到被培训者内心的真正需求。因此，要真正提高《 指南 》学习的实效，各级培训的组织者应更加关注作为“人”的被培训者，要更多一些形而上的教育追求。 　　1.尊重教师丰富独特的经验 　　奥苏伯尔指出：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”[1] 这里的学生，也应该包括作为被培训者的教师。众所周知，参与《 指南 》学习的教师，大多数已经具备了一定的教育教学经验，有些教师的经验还极为丰富与独特。这些经验不仅会影响到教师对于《 指南 》学习的需求、兴趣与动机，而且还会影响到他们对《 指南 》内容的认识与评价。因此，如果在《 指南 》培训的过程中，能对学员的经验加以适当利用与整合，必能激发学员学习的内驱力，提高培训活动的效率。 　　如在解读《 指南 》科学领域的内容时，我们可以精心设计一些教学片段或剪辑一些特级教师课堂教学的精彩瞬间，让教师围绕“如何支持和鼓励幼儿的探究行为”“如何引发孩子们的思考”等问题进行讨论，并对教学片段中的精彩与独到之处作出自己的解读。一个参培的群体中，一定有很多幼儿园的骨干力量，甚至还会有市县级的骨干教师在内，他们在科学领域方面应该有自己较为独特的见解和体会。因此，这一环节的设计必将调动起他们的已有经验，激活他们的思维，激发他们参与学习的积极性与主动性。 　　2.唤醒教师自我发展的意识 　　培训最好的方式就是唤醒自我培训的意识。美国教育家帕克·帕尔默认为，真正的好教师来自教师对自我本质身份的认同和自我生命的完整性、生机性。[2] 学习《 指南 》的过程，其实就是一个教师不断学习、反思与研究的过程，并在研究与发现儿童的过程中获得自我的成长与提升，而这个成长的过程一定是教师自主成长的过程。它是教师自觉自愿的行为，因为成长没有任何强迫，同时在行为上还有着很强的自我控制能力。 　　如何唤醒教师的自我发展意识呢？笔者认为，在《 指南 》学习的过程中，各级培训者与活动的组织者，不仅要做到尊重教师丰富而独特的教育教学经验，还要尊重教师的自主性，相信他们中的每一个都有学习和进步的意愿，有自我实现的需求，同时还要为每个参与学习的教师提供展示个人魅力的舞台，让他们在不同的活动中获得成功的体验，从而满足他们作为成人更需得到尊重的心理需求。而一旦教师具有了自我发展与教育的意识，他们对《指南》的学习必将更为主动与积极，从而培训的结果会更有效。 　　二、《 指南 》培训的方式变革：从路径依赖到方式创新 　　当代新制度经济学家诺思1990年提出了“路径依赖”这一重要的概念，它类似于物理学中的“惯性”，就是指一旦进入某一路径（无论是“好