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化学教学中学生思维滞后的成因与对策 　　摘要：课堂上教师不顾学生的认知能力和心理发展规律，在教学设计、教学手段选择等方面存在偏差，师生之间思维不能有效衔接，致使学生思维滞后。文章从“师、生思维不对称”等四个方面剖析了学生思维滞后的形成原因，并从“营造宽松氛围，树立学习信心”等三方面阐述了应对学生思维滞后的策略。 　　关键词：化学教学；教师；学生；思维滞后 　　文章编号：1008-0546（2015）07-0071-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.07.025 　　在课堂教学中我们常常发现学生在解答或回答问题时，词不达意，答非所问，也有同学在课堂上昏昏欲睡，对老师提出的问题无动于衷。每每出现这种现象，不少老师简单地归结为：学生学习不努力、不刻苦，学习习惯差，甚至是认为学生头脑笨，不开窍。其实，在很大程度上是教师不顾学生的认知能力，违背学生心理发展规律，在教学设计、教学手段选择等方面存在偏差，致使学生思维滞后，无法理解和掌握所学知识。 　　一、学生思维滞后的形成原因 　　1. 师、生思维不对称 　　心理学研究表明，思维敏锐、灵活具有创新性和批判性有助于问题的理解；相反，思维迟缓、不敏捷则不利于问题的解决。在课堂教学中时常会发现一头热的现象，教师讲得是口若悬河，津津有味，自得其乐。而学生是不知所以，一头雾水，其根本原因是师、生的思维不对称。学生处于智力、思维的发展上升期，其思维的广阔性与深刻性、思维的独立性与批判性、思维的逻辑性、思维的灵活性与敏捷性还都不完备，无法达到与教师的思维同步，特别是像一些具有发散、开放性问题或是规律揭示、空间想象及综合运用等思维要求较高的问题，学生更是应接不暇，无法跟上教师预设的思维要求，出现思维滞后或“掉队”。 　　2. 学、教需求不吻合 　　在课堂教学中常常会发现被教师认为是难点的知识，而在学生看来并非真正的难点。相反，对于一些难以理解和把握的知识，学生迫切需要教师进行深入的剖析、仔细的讲解，教师却轻描淡写一带而过。再有，教师讲到自己得意之处，十分兴奋，对学生已懂的问题和已掌握的知识仍然滔滔不绝地重复讲解，引起学生的厌恶，表现出情绪不安，不愿听讲。这就导致了教师的教与学生的学的需求不相吻合，当学生真正遇到那些难点时思维无法跟进。 　　3. 学、教思路不合拍 　　学生的学习是一环扣一环，逐层推进，是一种螺旋式上升，如果某一环节中出现了差错必将加大后续学习难度。此时，教师若仍然按照自己的教学习惯，沿用过去的教学思路组织教学，而忽视当下学生现有的知识基础和学力，其教学效果是不言而喻的。另外，我们时常发现在指导学生解决具体问题的过程中，很多教师只是根据自己对问题的理解，按照自己固有的思路讲解，而没有沿着学生的思路去分析错误原因，没有理解学生的心思，以至于同样的问题是一错再错，屡教不改。师、生之间这种学、教思路不合拍必然会导致师生思维的脱节。 　　4. 师、生兴趣不一致 　　兴趣是最好的老师。学生只有对学习感兴趣，才能把心理活动指向和集中在学习的对象上，使感知变得活跃，注意力集中，观察敏锐，记忆深刻而准确，思维敏捷而丰富。如果教师所提的问题通俗、老套，不能激发学生学习的兴趣，将无法驱动学生学习的内在动力，无法实现教师与学生的思想碰撞和思维共振。相反，无趣的问题还会分散学生的注意力，致使学生思维疲劳和滞后。 　　二、应对学生思维滞后的策略 　　1. 营造宽松氛围，树立学习信心 　　人本主义学家罗杰斯曾经说过：有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。反之，如果学生心理感到不安全，害怕回答或解答问题时出现差错遭到同学讥笑和老师的白眼，导致学习缺乏信心，注意力很难集中，不愿意独立思考、独立解决问题，出现思维漂移，走神、开小差就在所难免了。所以，教师必须重视学生学习心理的呵护，创设宽松愉悦的学习氛围，给予学生成功体验，树立自信心，保护好胜心。教学中应该让学生多一些成功的体验，用积极的态度多肯定、多表扬，鼓励学生不怕出错，大胆质疑，和同学、老师“同呼吸、共命运”，不断地进行思维的碰撞，体验成功的愉悦，树立起学习的自信心。 　　2. 暴露思维过程，让思维看得见 　　课堂上教师必须了解学生的真实思维过程，了解学生在学习思考过程中所遇到的困难，才能针对性地调整教学或进行辅导，而不至于“盲人骑瞎马”[1]。把本来不可视的思维过程（思考方法和思考路径）呈现出来，使其清晰可见，可视化的思维更有利于理解和记忆，有利于提高信息加工及信息传递的效能。可视化思维能通过对思考方法及思考路径的梳理，能将知识表征背后的思维规律、思想方法和路径，进行可视化的呈现。 　　当然，这种暴露思维过程，让思维反馈是双向的。