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关于新课程下物理课堂设问的几点认识 　　摘 要：高中物理课堂教学中的设问是指教师为了促使学生思考、探究、获得新知识、新能力而事先精心设计好的问题。有效的设问能够引导学生去探索、通过自身的积极努力，获得知识和智慧，并在潜移默化中增强学生的问题意识、逐渐养成善于思考的习惯和能力。 　　关键词：新课程；物理课堂；有效设问；问题情境的创设方法 　　古语云：“学起于思，思其于疑”。质疑是探求新知识的开始，也是探求新知识的动力。求知欲、创造性往往是从“质疑”与“释疑”开始。爱因斯坦曾说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”问题是“魂”，它对充分发挥教学情境的作用与价值来达成教学目标、提高课堂教学效率起着不可替代的作用。问题的设计和提出直接关乎课堂成败。著名教育家陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一问”。纵观科学发展史，几乎每一次质的飞跃都从问题开始，可见问题是科学创新的起源。所以新课程标准大力提倡探究性学习，也可以说是问题解决式学习。旨在培养学生分析问题、解决问题，乃至发现、提出问题的能力。这就要求教师在教学中把学生要学习的内容转化为问题。本人结合所学，联系自己的教学实践，谈谈自己对课堂设问的几点粗浅认识。 　　一、课堂设问的目的 　　1、巩固物理基础知识，让学生深入扎实学习。有的学生学习物理还只停留在“一知半解”的上，对物理概念、规律没有进行深入思考和透彻理解，无法把发现的现象和相关的知识联系起来。象这样的学生在学习上常常是无法准确解答问题。 　　2、培养学生养成良好的思维习惯。分析解决问题的过程是一个创造性思维过程，有的学生习惯于接受已有的现象和事实，缺乏敏锐的洞察力，懒于把已有的现象和其他知识联系起来进行思考于解决问题。 　　3、让学生形成良好的心理素质。性格内向的学生不善于与人交流，害怕回答问题；缺乏自信的学生羞于回答问题。 　　4、促进和改善教师与学生的教学和谐关系。学生是否敢回答老师提的问题是与老师个人性格、品质有关的。通过调查了解发现，太过于严肃的老师常常使学生望而生畏，使本来就有点胆怯的学生更加不敢回答老师提出的问题；有的老师对待学生给出错误答案时态度不友善，伤了学生的自尊。 　　二、课堂设问的原则 　　1、课堂设问要“近生活化”。即依据学生的生活实际、现有知识储备和思维能力设计能让学生讲出生活体验的问题，不能太难太抽象。例如，牛顿是在观察苹果落地这一现象后，对这一问题进行思考后发现万有引力定律的。他对万有引力定律的发现，就是因为他对身边一个极为普通的现象观察后，用一分为二的观点思考这个现象，提出问题，进而是解决问题的。比如：在冬天脱毛衣时会有劈里啪啦的声音；用塑料梳子梳头发时，头发总是随着梳子飘；在寒冷的冬天，戴眼镜的同学刚走进食堂，眼前就成了“雾蒙蒙”的一片；行驶的汽车突然刹车，乘客会俯冲向前……这些事例都是学生在生活中经历但未曾深究过的，当教师在课堂上把它们呈现给学生时，自然会激发他们的兴趣，引起学生情感共鸣，有感而发，活跃了思维。 　　2、课堂设问要“开放性”。问题设计要具有开放性、具有思维含量。以利于学生深入、多角度的思考问题，让学生有话可说，大家畅所欲言，各抒己见，把课堂变成交流会。例如，学生在做《用单摆测重力加速度》的实验时，学生测出的重力加速度五花八门。我们可以引导学生思考产生这些误差的原因，提出很多的问题，比如：空气阻力是否对测量结果产生影响？摆线长度、摆球的质量和体积对测量结果产生怎样的影响？计时的工具对测量结果产生怎样的影响？摆角的大小对测量结果如何影响？等等。设计的问题一个接一个，一问套一问，相互串联。这样紧紧地抓住学生的心，促使他们立即进入思维状态。学生在阶梯式的设疑启发下，深入思考，得出正确的结论。 　　3、提出的问题要“深有启发性”。启发性在于教师的设问要逐渐递进，环环相扣，通过一层层的剖析来启发学生思考。例如：在讲“牛顿第一定律”时，先问：“任何物体都受到力的作用，物体如果不受力会怎么样？”在引发学生主动思考的情况下，再进行小车从斜面上下滑的演示实验。在实验中继续设疑：“如果木板表面比较光滑，小车如何运动？假若木板绝对光滑，小车又会怎样运动？”随后教师话锋一转，提出牛顿第一定律是通过什么方式得出的？从而引导学生了解牛顿第一定律导出的抽象过程。通过层层设疑，使学生的思维活动由表层逐渐转入深层，培养了学生思维的深刻性。 　　4、课堂设问要有“趣味性”。兴趣是最好的老师。比如在《机械能守恒定律》这一节中，上课伊始，把课前准备好的单摆挂在门框上，并将摆球拉开一定的角度，然后请一位同学上来站好不动让其鼻子靠近摆球，问：“释放后，摆球回来时真的会碰鼻吗？”。很多同学立场不明确，有少数同学回答说“不会”。演示时，结果学生害怕碰鼻而“临阵脱逃”。到底会不会碰鼻呢？为什