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关于有效课堂的思考 　　新《数学课程标准》提出：信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应与课程内容整合，注重实效。当今信息技术的发展，日新月异，它为学生提供优越的学习条件，丰富的学习资源，因此在日常的数学教学中，要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，把信息技术作为学生有效学习和解决问题的有利工具，突破数学教学的重点、难点，有效的改进教与学的方式，使学生乐意投入到现实的、探索的实践活动中去，达到课堂教学的“有效”。 　　一、信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式影响 　　计算机在1990年在我国还刚属于起步阶段，笔者参与了国家中央电化教育馆的国家“八五”课题的研究，即“计算机辅助小学数学教学”的六年系列实验。总结应用计算机辅助小学数学教学的课堂教学模式，如：学生学习新课知识，教师不讲授而是对根据教学目标提出问题，由学生带着问题通过上机学习（两人一台计算机）。在上机学习过程遇到难题可以互相讨论，也可以请教计算机老师进行电脑演示。体现了先学后教的学习模式，如：教学“角的分类”一课，教师提出以下问题：1.角是由几部分组成的？2.角可以分成几种？3.这几种角是怎样分的？4.这几种角之间有什么联系和区别？学生带着问题有明确的学习目标，学生在一种轻松而愉快的环境学习，激发学生学习数学的兴趣，学习过程有困难可以讨论，可以请教计算机老师、还可以直接问上课的老师，在课堂上把问题解决，提高学习的效率。 　　学生课业负担一直是课程改革的话题，常规教学在课堂练习量较小，每天都布置家庭作业，上交给老师批改，而缺交作业时有发生，老师花在追交作业以及作业批改时间过多，作业反馈信息慢，学困生得不到及时辅导，学习遗留问题多，班级成绩出现两极分化。 计算机有容量大的优势，学生在课堂上用计算机完成的练习量远远的大于作业本上练习，同时在计算机上能及时反馈学生的答题情况，如：100以内数的计算、表内乘法、除法以及更大数的计算。实践证明，学生在数学的计算能力和计算速度以及正确率都高于其他学生。现在低年级学生不留家庭作业，更多时间参加课外的学习，如：参加美术、音乐学习班，享受艺术的熏陶，身心得到全面发展。 　　二、实现有效课堂应当处理好的几种关系 　　计算机网络教学作为现代信息技术与教学实践科学结合的一种新的教学形态，不仅改变了传统的教学，更从观念、过程、方法以及师生角色诸多深层方面赋予教学新的含义。笔者认为应该处理好以下关系： 　　1.把握教材，把握学生的知识起点 　　新《数学课程标准》提出：“学生会的不教，学生教不会的不教”。笔者去年从一年级开始带班，在开学初对本班51个学生数学基础做了调查，100%学生都进行学前教育，会计算20以内的加减法，80%学生会计算100以内的加减法。因此，结合学生的情况课前对课件进行优化和整合，课件利用最大化，大大提高课堂的效率。如：1-5的认识、6-10的认识都是一节课完成的。利用计算机网络教学激发学生学习数学的兴趣，达到启迪孩子的数学思维。 　　2注重教与学的主题地位 　　有效的教学活动是教师和学生的统一，教师在活动中要因势利导、适时调控，营造师生互动、生生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。计算机网络教学为学生提供实践与探究机会，把数学知识的抽象性和逻辑性变为直观性，使学生更好理解知识的本质。 　　3. 充分发挥常规教学与计算机网络教学的互补性 　　计算机网络教学虽然有诸多优势，但不能够完全取代传统的常规教学。如：解决问题的教学，可以应用计算机出示图文及音乐背景生活中的情景，学生在理解情景的数学信息以及用自己的数学语言描述，都应该在教师的点拨、引导下，发现问题、分析问题、解决问题。低年级教材中解决问题主要以图画对话的方式呈现，内容密切联系学生的生活实际，很容易让学生产生亲切、认同感。如：在解决问题教学中，我们根据新课改“在实际情境中解决问题”的特点，重点放在“促使学生正确理顺事情发生变化的过程”即“数量的变化特点”。笔者认为新课程解决问题教学并没有淡化数量关系，而是更加强调对数量关系的分析理解。学生不会做题，很多时候是对题意理解不到位，理不清题目内容，针对此情况可以下三方面加强学生对数量关系的理解的： 　　（1）读懂题中信息（图画的或文字的）和问题，不能漏，从中再找出跟问题相关的信息。在实际教学中，引导孩子采用从上而下、从左往右的看图和读文字顺序，图和文字对应，明确某个信息是谁的，不能搞混。要求读题时不添字、不漏字、不改字。如：人教版二年级数学下册第10页第一题，仅仅一句话“爸爸、妈妈和我都掰了9个玉米”，有学生把“我” 字漏掉就理解成“爸爸和妈妈”两人掰玉米，或把“都”字漏掉就理解成“3人共掰了9个玉米”。这些审题错误就