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关注实际 因材施教 扎实推进 　　摘要：动漫是人们喜闻乐见的一种艺术形式，它以其生动、幽默、形象的特点吸引着越来越多的人。那在中小学生的书包、课桌、口袋里装的是什么动漫？这些作品到底能给他们带来什么？是正面的积极引导，还是负面的消极诱导？本文以中小学生的动漫课堂教学实践为例，探究如何促进动漫教学的有效开展。 　　关键词：中小学；动漫；教学 　　对于动漫教学，在前些年，还只是在职业学校和高等院校里才开设，如今动漫教学走进了中小学课堂，给中小学生带来了揭开动漫神秘面纱的机会。教师希望能让学生从欣赏动漫作品开始，不仅认识动漫，还要让他们学会创作动漫，制作出自己的动漫来。想法是好的，但在教学实践中会面临许多现实问题。例如，在基本设备配备完善的情况下，学生对作品的认知程度、绘画基础水平、领悟能力等都是制约动漫课程有效开展的因素。 　　近几年，我校以中央电教馆编写的《小学动漫》（实验版）、《初中动漫》（实验版）作为基本参照教材在小学三至六年级，初中七、八年级开设了动漫教学课程，并结合我校承担的广东省“十一五”规划教育信息技术科研专项课题《小学生特色动漫创作研究》的延伸，进一步实施相关教学实践探索与研究，下面就结合本人的教学实践谈谈如何有效开展动漫课程教学。 　　● 关注学生看什么 　　很多动漫作品伴随过无数孩子的童年，如《阿衰》、《爆笑校园》、《海贼王》，当然也有王泽的《老夫子》等。对此，我专门制作了一个《动漫对中小学生价值观的影响》的调查问卷，通过分析，学生喜欢看的动漫大多来自日本、美国和韩国，而中国的动漫除了《喜羊羊与灰太狼》影响最大以外，其他则很少受到关注。国外的许多作品，学生对其作品名都能脱口而出。究其原因，很多学生说中国动漫的画面或者角色创造不尽人意，还有就是画技平凡、缺乏创造力、吸引力。 　　针对这一现象，在教学实践中，我经常给学生欣赏具有中国特色的经典动漫作品，像王泽的《老夫子》漫画及根据其改编的动画片，经典水墨动画片《小蝌蚪找妈妈》、《牧笛》，布偶动画片《阿凡提》系列，带有动漫与剪纸风格融合的《葫芦兄弟》、《大闹天宫》、《哪吒闹海》、《宝莲灯》、《花木兰》等。当然，对学生的要求不是仅停留在看的基础上，还要求他们要学会分析、鉴赏。不是看后一笑了之，而是从中用心体会作品的主题、创作的手法、使用的技法、反映的思想等，目的就是用大量健康的、积极向上的作品形成主流，形成促进学生身心健康的良好氛围。 　　● 关注学生会什么 　　学生会什么，给教师因材施教提供了基本参考。学生已有的能力和通过学习将来能达到的能力都是我们所要关注的。就动漫本身而言，学生是会看、会想、会说还是会做等，这都与他们的年龄特点和受教育的经历有关。 　　我们的教学实践对象为小学三年级起始至初中八年级，三年级的学生，一般都看过许多动漫作品，也会在纸上涂鸦，如美少女、Kitty猫等人物角色、卡通形象，这也就是在静态的初步模仿的“漫”的水平上。随着年龄的增长，并结合动漫技术与美术绘画基础的学习，他们可以把原来在纸上涂鸦的作品逐渐“搬”到计算机上来实现了。也许开始的时候需要教师借助工具将纸上作品扫描并存储到计算机上去，但是慢慢就可以按照自己的画稿，用鼠标或者手绘板，使用Flash、Photoshop、Painter等软件工具，像在纸上画画一样，对着屏幕直接绘制了，不再为浪费笔墨纸张、颜料和不小心弄脏衣服、桌面、地面而担忧了。这样，他们的创作热情和兴趣会大大提高。 　　● 关注学生学什么 　　学生以前学什么，现在想学什么，作为教师需要了解，虽然我们提倡开放性教学，但是还有一点要明确，就是我们应该正确引导学生学什么。中小学生明辨是非的能力尚不成熟，容易受各种环境影响，学生喜欢模仿，那些搞笑的、无厘头的作品往往很受欢迎，随手拿起一本学生手里的动漫，很多都是诸如《暴笑笑园》、《阿衰》、《海贼王》、《蜡笔小新》一类的作品，如果要问他们想学什么，许多人会回答学画那些作品，而那些积极、健康向上的作品，却很少赢得学生的青睐。例如，我校动漫社团的十多个学生中，女孩子们喜欢创作那些比较可爱的、富有爱心的作品，而男同学则热衷于游戏的设计，特别是暴力、打斗、血腥场面。因此，作为教师要使学生明确应该学什么，什么不学，要限制他们对暴力作品的创作，积极引导他们创作具有正能量的作品。 　　● 关注教师教什么 　　对于零起点的学生，教师必须要教会学生工具使用的基础，接着由浅入深，从绘制漫画开始逐渐向动画发展。三、四、五年级重点绘制漫画，中间适当教授一些简单的动画实例，六年级和七、八年级，则以漫画为辅，动画为主了。 　　在动漫教学的过程中，教师要不断丰富教学内容，培养学生的创意思维、绘制技巧和小组合作能力。比如，六年级和七、八年级在进行动画剧本创作时，我引导他们从中华文化的历史进