关注幸福指数，施行关怀德育.docVIP

关注幸福指数，施行关怀德育 　　幸福是德育的最终目标，德育应把关怀作为内在要求，用关怀的德育去关注学生的生命，关注学生的情感，提升学生的幸福指数，培养学生的幸福能力。在人们眼中，当今的中学生是幸福的一代。那么，他们真的幸福吗？影响他们幸福指数的因素有哪些？他们能否用自身的努力创造幸福并带给别人幸福？学校如何为学生的幸福人生奠基？为更好地回答这些问题，笔者以“关注幸福指数，施行关怀德育”为题，进行了为期3个月的调查研究。 　　一、对中学生幸福指数的调查分析 　　在对随机抽取的七、八、九3个年级各100名学生进行的问卷调查中，认为自己的幸福指数为4分或5分（幸福指数最高分为5分）的学生占53%，给出3分的学生占27%，20%的学生给出了较低的2分或1分。综合问卷结果，被调查学生的幸福指数为3.87。从此数据可以看出，不同于在长辈眼中优越的生活，被调查学生的幸福指数偏低。 　　1.学生在校园生活方面的幸福指数分析。 　　学生在校园生活方面的幸福指数平均得分为3.73，有49%的学生幸福指数在4分或5分，11%的学生给出1分或2分。 　　校园生活中，学生在学习方面的幸福指数最低，为3.15，说明学习压力较大。其中，拥有明确学习目标、学习成绩较好的学生，幸福指数较高；相反，学习成绩较差的学生，幸福指数极低。 　　调查还发现，在校园生活中，让学生感到最幸福的主要是参与校园活动和同学交往方面，在多选题中，因为“同学之间相处愉快，玩得开心”而感觉幸福的占58%，因为“大家互相关心互相帮助”而感觉幸福的占32%，认为“活动丰富有趣而使校园生活具有吸引力的”占31%。反之，同学之间相处不愉快、对校园活动不感兴趣、活动参与率低的学生，幸福指数较低。 　　2.学生在家庭生活方面的幸福指数分析。 　　在家庭生活方面，学生幸福指数平均得分为4.12。有85%的学生对家庭物质生活较为满意。在问及“感到最幸福的事”时，85%以上的学生选择家庭生活，如父母对自己的关爱、父母给自己买礼物、和父母一起出去旅游等。78%的学生在与父母相处中感觉幸福，22%的学生苦恼于与父母相处不好、交流不畅，其中9%的学生感觉不到父母对自己的关爱，亲子间感情冷漠。 　　3.学生在人际交往方面的幸福指数分析。 　　此次研究重点考察了学生与同伴、与教师的交往两方面。其中，学生与同伴交往的幸福指数为4.45，远远高于与家长和与教师的交往。这表明，相比于家长和教师，学生更容易在与同伴的交往中获得幸福感。调查中，62%的学生选择了“有困难愿意找同伴帮忙”，54%的学生“和同伴相处愉快”，32%的学生幸福于“同学间互相关心互相帮助”。但也有25%的学生在“同学间互相关心互相帮助”方面给出了较低的分数，感觉自己体会不到同学间真诚的友谊。调查还发现，有91%的学生有QQ号，25%的学生选择“有心事和网友倾诉”，证明网络的作用不容忽视。 　　相比于同伴交往，在与教师相处方面，学生的幸福指数较低，为3.52，有9%的学生给出了1分或2分。37%的学生认为与教师“没深入交往过”，24%的学生认为“与教师很难相处”，有12%的学生“感觉不到教师的关爱”，6%的学生认为“老师歧视我”。师生关系的紧张在此可见一斑。 　　二、影响学生幸福指数的因素分析 　　1.学习因素。 　　社会大环境的影响，以成绩为唯一标准的衡量习惯，家长和教师对学生学习成绩的期望，升学就业形势的严峻，都造成了学生的学习压力巨大，影响了学生的幸福指数，造成学生在学习上的幸福指数是各项指数中最低的。以校园活动为例，我们的很多活动都以为升学率服务为目标，以不耽误学生上课为原则，邻近大考，活动也相应减少甚至取消。多年来，因为学习成绩不好、在校园生活中找不到价值而走上打架斗殴等违纪道路的学生屡见不鲜，这些都应该引起德育工作者的反思。 　　2.家庭因素。 　　家庭物质条件对学生幸福指数的影响不大，多数学生满足于现在的物质生活。对学生幸福指数影响最大的，是父母的教养方式。家庭和睦，父母受教育程度高、教育方式民主、善于听取子女意见、善于表达关怀和爱，这样的家庭既能让孩子直接感受到幸福，也可以通过提升孩子的自尊心、自我认同感等间接提升其幸福感。相反，生活在冷淡、敌对亲子关系和单亲家庭中的学生，容易对社会充满恐惧、敌视和怀疑，体验不到亲情，从而具有较低的幸福感。 　　3.人际因素。 　　在人际交往中，对学生幸福感影响最大的是同伴关系。与同伴相处愉快是学生感觉幸福的重要因素之一，而“没有朋友”“感受不到同伴间的关心和帮助”“不知道如何与同学交往”成了很多学生感觉不幸福的原因。与教师相处问题是影响学生校园幸福感的另一个因素。很多学生觉得教师缺乏和他们的深入接触，还有很多学生虽然体会到了教师的关心、帮助和鼓励，但幸福指数依然很