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关注需求，促进园本教研的有效开展 　　随着教研工作的不断深入，我们深知教师才是教研的主人。特别是在园本教研中教师们在实践中对自身以及身边同伴发生的教育教学问题，进行主动的思考、探究、反思、交流，有效提升教研的质量。在《纲要》的指导下，教研过程中秉着幼儿园教育应注重启蒙性、生活化，注重培养幼儿对各种活动的兴趣，让孩子在生活和游戏中感受事物的各种关系，体验家乡特色的重要和有趣，感受到其中的乐趣，从而为孩子快乐学习创造更好的环境。 　　1.教研的发展需要各种形式的支持 　　1.1 教研中解决实践中的真问题。 　　在开展有关墙饰创设理论知识的学习中，老师们更加深刻地认识到：环境是重要的教育资源，通过支持性环境的创设，让幼儿与环境进行有效的互动，环境它就像一位“不说话”的老师，默默地、无处不在地传递着教育的信息，体现教育的价值；它不仅具有美化环境的功能，更是幼儿发现探索、展示自我、师幼互动的平台。在班级主题墙的创设过程中，要始终坚持以幼儿为主体，以研究问题为中心，使幼儿在观察、讨论、记录、类推和实践操作中发展多方面的能力。有了理论的支持，老师们还设计了生动有趣、环环相扣的研讨环节，用自评、互评、互帮、互学的办法进行研究。在火花碰撞中，大家拿出了修改、调整的方案。这样的教研模式让我们感受到了自主教研的魅力所在，让老师们知道了在日常教学活动中，真实有效地解决教育教学问题。 　　1.2 课例研究，提升业务水平。 　　以课例研究的方式，是提供给教师参与教研活动的全过程，自身的发展需要，要亲身经历、感受、体验其中的酸甜苦辣，不但要知其然还要知其所以然。使研究更具有针对性和实效性，转变为现场教研示为契机，反复研磨每一次教研活动，通过在每一次的教研活动中对教师学习与研究的关注，反思我们的活动是否有效，在不断调整教研内容与方式的过程中，我们在学习和研讨中更新观念，转变教育行为，通过集体备课、教学观摩、疑难问题讨论，做到一课多磨、一课多研、一课多上，进行比较性研讨，使教学研究更富实效。我们还重点将主题环境与教学有机结合，从多渠道，多元化的学习方式中让幼儿获得自身经验的积累。如：主题活动《有趣的鞋子宣传》之《我是小小广告设计师》这一个活动，就是通过一课多研的方式，教师们发现了问题。《我是小小广告设计师》教材上是以广告语引出课题，然后引导幼儿说说“广告有什么用？”“要怎样编才能让广告语让人一听就记住就喜欢？”通过引导的推进让幼儿自己发现广告语的特点，从而增进了对家乡的认识，再次激发孩子热爱家乡的情感。 　　1.3 指导语言的运用应适宜有效。 　　园本教研强调教师的自我反思、同伴互助以及专家引领。而教师运用有效的指导语言，既能提高指导游戏的效果，又能保证幼儿在活动中自主性得以充分发挥，促进幼儿学习能力的不断提高。面对不同情境，老师要运用适宜的语言给予幼儿反馈。如科学活动中要特别注意，指导语应多用“发生了什么？你观察到了什么？为什么会这样？你是怎么想到的？”等疑问的语言，把问题抛给幼儿，让幼儿用眼睛看、用嘴巴说，把眼、脑、手、嘴都连贯起来，应避免大段的讲解。因些教师要特别关注幼儿是否认真倾听、是否获取准确的问题信息、思考方向是否正确并及时做出有效的再回应，以调控幼儿思维的方向，保证幼儿思维的质量，使每一次思考都能围绕教师提出的问题。比如在《自然测量》数学活动中，教师组织幼儿讨论：“你是使用什么工具，用什么方法进行测量的？你觉得哪种方法比效好？好在哪里？不好在哪里？”这些问题可以引导幼儿去反思自己的活动，发现其中存在的问题并寻找解决问题的办法，为下一个环节的发展提高基础，推动游戏不断向前发展。 　　2.关注幼儿表现，教研促进游戏自主生成 　　在教研过程中，我们带领教师抓住实践中的问题去研究，但在过程中却常会有落差和说不清楚的实效漂移。因此，我们首先从关注幼儿表现入手，在实践中教师要学会关注孩子的发展需要，“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”幼儿具有丰富想象力，经常能从一个活动中生发出另一个游戏来。这时，教师就要抓住这样的教育契机，给予幼儿支持，促进游戏的生成与发展。如：“鞋博会”在我市举行，许多家长带孩子一起参观了“鞋博会”，各媒体更是对此进行了系列报道，孩子们还带来了许多漂亮的鞋子海报，宣传单，各种各样的鞋子书本、卡片、照片，孩子们显然被“鞋博会”漂亮的鞋子、精美的设计，各样的鞋子宣传海报所吸引。因此我们生成了“我爱家乡鞋”的主题活动并分支成多个的小主题。 　　通过观察发现，幼儿在学会简单制作鞋子的基础上对鞋子种类产生了需要。于是我们在课程教抓住这一教育契机，引导幼儿讨论：“你知道的鞋有多少种类？它们都有什么特征？”“你想怎样制作有自己特色的品牌鞋，想一想要怎么样才能让人们喜欢上我们的鞋子？”